摘 要：小學語文是小學階段的一門重要學科。在實際教學中，小學語文教師應強化“人本”意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，從而不斷提升學生的語文學習能力。為此，本文基于“人本”意識，對小學語文學習方式的創(chuàng)新展開如下思考。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新方式;人本意識

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）02-0018-02

引? 言

從當前小學語文教學實際來看，很多學生對教師的依賴性較強，缺乏學習的積極性和自主性，獨立學習能力較低，究其原因，在于學生受傳統(tǒng)應試學習思維的影響較大，沒有形成自主學習的意識，只是按照教師的要求進行學習。因此，小學語文教師應積極引導學生創(chuàng)新思維，幫助學生找到合適的學習方法，從而有效提升學生的學習能力。

一、重視“人本”學習環(huán)境的創(chuàng)設，創(chuàng)新小學語文學習方式

一個良好的學習環(huán)境有利于學生迅速融入課堂，能激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與到課堂知識的學習與探究中。因此，教師只有不斷優(yōu)化課堂環(huán)境，才能激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學習能力[1]。其中，教師應從“人本”角度出發(fā)，堅持以學生為本，為學生創(chuàng)設良好的“人本”學習環(huán)境。這樣，學生才會主動走進課堂，積極進行學習，進而提升學習能力。在創(chuàng)設“人本”學習環(huán)境時，教師要懂得轉變傳統(tǒng)的應試教學思維，給予學生自主學習的空間和時間，將課堂的主動權交給學生，提升學生的自主學習能力。

以小學語文習作“我的植物朋友”教學內容為例，由于小學生年齡比較小、自主學習意識不強，他們十分依賴教師。所以，教師想要引導學生對習作內容展開獨立的學習，幫助學生找到新的學習方式，就必須重視“人本”學習環(huán)境的創(chuàng)設，將學習的主動權交給學生，由學生自主思考如何展開習作內容的學習。由習作的主題“我的植物朋友”可以得出，這篇習作主要是讓學生通過細致觀察、查閱資料等方法，仿照課本中的范例制作自己的植物朋友的觀察記錄卡，并借助觀察記錄卡進行寫作。

為了幫助學生拓展寫作思路，教師可以為學生創(chuàng)設一個獨立自主的“人本”學習環(huán)境，如引導學生走出課堂，到室外去觀察和研究植物。在此過程中，教師應放手讓學生自行安排觀察與記錄工作，并發(fā)揮自身引導者的作用，在一旁維持秩序，給予學生幫助，從而將學習的主動權轉移到學生手上。在學生回到課堂后，教師繼續(xù)組織課堂交流環(huán)節(jié)，讓學生讀一讀自己的植物記錄卡，或者引導學生談一談自己的觀察和感受，使其與同學交流心得，進而使學生在交流中產生新的學習思路。

二、采用人性化的合作學習方式，創(chuàng)新小學語文學習方式

通常在實際的小學語文課堂教學中，絕大部分學生對課文內容存在或多或少的疑問。但是出于害羞、畏懼等心理，學生不敢向教師或者其他同學提出自己的疑問，這不利于學生解決問題。在小學語文教學中，教師可以基于“人本”意識，采用人性化的合作學習方式，鼓勵學生展開合作，促使學生互相學習、互相發(fā)展，從而創(chuàng)新小學語文學習方式[2]。在組織合作學習活動時，教師需要對學生進行合理分組，小組合作學習人數不宜過多，同時必須考慮到學生的學習水平，應按照同組異質的原則合理分配小組，以實現學生之間的相互合作。

以小學語文“人物描寫一組”教學內容為例，教師可以安排學生以小組的形式開展人物描寫的合作探究活動。在此之前，教師可以利用多媒體教學設備，引入一些比較經典的影視人物圖片或視頻等，讓學生通過圖片或視頻對話，分析這些人物的外貌、神態(tài)、動作及語言等。當學生的學習熱情被激發(fā)出來后，教師可以繼續(xù)出示課題“人物描寫一組”，引導學生繼續(xù)認識和分析作家們所塑造的那些家喻戶曉的人物形象，感受這些人物的特點。比如，在講到“人物描寫一組”中的《摔跤》內容時，教師可以讓學生扮演主人公小嘎子和小胖墩兒，舉行摔跤比賽。這樣，學生可以結合課文《摔跤》內容分析小嘎子和小胖墩兒的語言、動作、心理變化，從而了解作者是如何刻畫小嘎子和小胖墩兒的。小組成員的互相配合和合作分析，讓語文課堂變得更加人性化，不僅加深了學生對課文人物描寫的理解，還提升了學生的創(chuàng)新思維能力。

三、組織適當的語文學習比賽，培養(yǎng)學生的個性和特長

小學生天性活潑，因而教師組織適當的語文學習比賽活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其發(fā)揮自己的個性和特長。首先，教師可以針對語文課程內容，設計一些知識性的游戲比賽，讓學生參與其中。這樣，學生可以利用自己所學知識來解決相關的問題。在此過程中，學生完全是自己思考、自己分析，有利于增強“人本”意識，挖掘自己的學習能力和潛力。其次，教師可以根據學生的表現和比賽結果，給予學生適當的獎勵，以激勵學生不斷深入學習，從而不斷提升其學習能力。

以小學語文古詩教學內容為例，在教學過程中，教師可以設置一些趣味性的比賽活動環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的學習與探究熱情。比如，教師可以組織詩歌朗誦比賽，以鍛煉學生的普通話發(fā)音，并考查學生對詩歌內容及思想感情的理解。在此過程中，教師可以讓學生選擇自己喜歡的、已學過的詩歌進行朗誦，并鼓勵學生自己準備詩歌朗誦所需的服裝、背景音樂、背景動畫等，以配合詩歌朗誦。通過整個詩歌朗誦比賽，學生充分融入了語文古詩的學習中，同時也會不斷研究新的詩歌朗誦方式。這對激發(fā)學生的創(chuàng)新學習思維有著積極的作用。

結? 語

綜上所述，在當前小學語文教學中，傳統(tǒng)的應試教學方式已經不能滿足學生的學習需求。因此，教師應轉變傳統(tǒng)教學思維，堅持以學生為本，利用“人本”意識來組織語文教學活動，為學生創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境，進而創(chuàng)新小學語文學習方式。

[參考文獻]

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劉惠.創(chuàng)新小學語文課堂教學方式，激發(fā)學生學習積極性[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（10）：28.

作者簡介：何曉慧（1988.11-），女，福建詔安人，本科學歷，二級教師。