摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。教師應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)用視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有整合意識(shí)，深度研讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新語(yǔ)言鑒賞，強(qiáng)化語(yǔ)言交際，拓展讀寫訓(xùn)練，為學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用;教學(xué)應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9192（2021）02-0008-02

引? 言

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)追求工具性與人文性的高度統(tǒng)一。因此，教師在教學(xué)中不能走向極端。具體來(lái)說(shuō)，教師在重視人文審美教育的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng);在重視發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性作用的同時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深挖教材，找準(zhǔn)語(yǔ)用教學(xué)起點(diǎn);在進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用認(rèn)知的構(gòu)建;開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，要豐富學(xué)生的應(yīng)用體驗(yàn);在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時(shí)，要提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、深挖教材，找準(zhǔn)語(yǔ)用起點(diǎn)

語(yǔ)文教材是語(yǔ)用教學(xué)的主要內(nèi)容。教師要深入教材之中，對(duì)教材中的語(yǔ)用內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，找準(zhǔn)語(yǔ)用教學(xué)起點(diǎn)。語(yǔ)用教學(xué)包括的內(nèi)容較多，因此，教師需要對(duì)教材中的語(yǔ)用內(nèi)容進(jìn)行整合[1]。比如，識(shí)字、釋詞、辨析句式、修辭、描寫、文體、作者等都屬于語(yǔ)用教學(xué)的范疇。教師要做好綜合處理，為學(xué)生設(shè)計(jì)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用認(rèn)知思維。語(yǔ)用教學(xué)不是單純的知識(shí)講解，而是將語(yǔ)用知識(shí)融入教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科綜合能力。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合分析，順利找到語(yǔ)用起點(diǎn)。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)語(yǔ)用屬性比較鮮明的閱讀任務(wù)：梳理出文中的7個(gè)生字，結(jié)合上下文理解這些生字的意思;作者用樸實(shí)、平和、率真的語(yǔ)言展開回憶，從文中找出這些句子，品味其細(xì)膩的情感;課文中有使用反復(fù)修辭手法的語(yǔ)句，找出來(lái)并細(xì)細(xì)品析。此外，教師不僅要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，比如，在識(shí)字環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)字謎、字理拆分等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);在語(yǔ)言鑒賞時(shí)，學(xué)生找出典型語(yǔ)句，教師給出鑒賞角度提示，確保鑒賞活動(dòng)順利推進(jìn);在講解反復(fù)修辭手法時(shí)，教師應(yīng)從其表達(dá)作用的角度進(jìn)行提示，使學(xué)生在反復(fù)推敲中形成語(yǔ)用認(rèn)知。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了語(yǔ)用性閱讀任務(wù)，并跟進(jìn)指導(dǎo)，確保學(xué)生語(yǔ)用學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。語(yǔ)用不是閱讀的全部。教師有意識(shí)強(qiáng)化語(yǔ)用閱讀，其目的是比較明確的，即促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

二、品味語(yǔ)言，構(gòu)建語(yǔ)用框架

語(yǔ)言鑒賞是閱讀學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。教師要在教給學(xué)生閱讀方法的同時(shí)，為學(xué)生設(shè)置一些語(yǔ)用聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀鑒賞中培養(yǎng)語(yǔ)用能力。語(yǔ)言鑒賞有多個(gè)角度。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們從重點(diǎn)字詞應(yīng)用、句式特點(diǎn)分析、語(yǔ)言情感色彩等方面進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在品味語(yǔ)言中構(gòu)建語(yǔ)用認(rèn)知框架[2]。

在語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅對(duì)尋找鑒賞角度存在困惑，對(duì)鑒賞程序設(shè)計(jì)的認(rèn)知也不清晰。因此，教師需要綜合考慮，為學(xué)生做出精準(zhǔn)指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《刷子李》一文時(shí)，教師先與學(xué)生一起閱讀文本，找出文章中描寫精彩的一些語(yǔ)句，如“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美”。學(xué)生能夠分析出這句話運(yùn)用了夸張的修辭手法，體現(xiàn)了刷子李的高超技藝。之后，教師可以從釋詞角度進(jìn)行引導(dǎo)：“找出這句話中的重點(diǎn)字詞，體會(huì)這些字詞的表達(dá)效果?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這句話中的‘單’和‘就’兩個(gè)字具有關(guān)聯(lián)詞的作用，對(duì)刷子李技術(shù)進(jìn)行了側(cè)面描寫，起到襯托的作用?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了語(yǔ)用角度的鑒賞任務(wù)，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生從重點(diǎn)字詞的角度展開思考，獲得了豐富的鑒賞成果。

三、強(qiáng)化交際，豐富語(yǔ)用體驗(yàn)

口語(yǔ)交際是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。教師在組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，需要從語(yǔ)用體驗(yàn)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，講述故事、復(fù)述課文、話題討論、即興作文、主題演講等都屬于口語(yǔ)訓(xùn)練。教師要精心設(shè)計(jì)這些活動(dòng)，使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中豐富語(yǔ)用體驗(yàn)。

復(fù)述課文內(nèi)容，能夠給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)用訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，但教師要?jiǎng)?chuàng)新復(fù)述課文活動(dòng)的形式，以充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀文本，理順基本情節(jié)，然后讓學(xué)生以小組為單位來(lái)復(fù)述課文，要求學(xué)生用自己的話完成對(duì)文本內(nèi)容的復(fù)述。學(xué)生接受任務(wù)后，都開始閱讀課文。此時(shí)，教師深入學(xué)生中，給予他們具體的指導(dǎo)，提醒學(xué)生梳理出關(guān)鍵詞，利用關(guān)鍵詞列出復(fù)述提綱，在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。為激發(fā)學(xué)生的復(fù)述熱情，教師可以讓每個(gè)小組推選出一名代表，參與班級(jí)復(fù)述比賽。這樣，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被充分激發(fā)了出來(lái)。每位學(xué)生都積極參與小組合作學(xué)習(xí)，為本組出謀劃策，收到了很好的教學(xué)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師布置復(fù)述課文的任務(wù)，并提出具體要求，給學(xué)生提供了語(yǔ)用訓(xùn)練機(jī)會(huì)。復(fù)述是一種再創(chuàng)作活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力要求較高，因此，其語(yǔ)言訓(xùn)練效果是顯著的，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

四、創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力

讀寫結(jié)合是較為常見(jiàn)的語(yǔ)用訓(xùn)練形式。教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合練習(xí)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活或者學(xué)生熟悉的事物，多為學(xué)生提供一些進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。比如，讀后感、讀書反思、收集閱讀信息、對(duì)比閱讀、網(wǎng)絡(luò)交流等，都是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的有效方式。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生在讀寫練習(xí)中奠定學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，進(jìn)而促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升[3]。

語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時(shí)，需要有明晰的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生建立系統(tǒng)的語(yǔ)用認(rèn)知框架。例如，在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了全面而深刻的理解后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練：“每個(gè)人的童年都是不同的，每個(gè)人在童年會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)回憶自己的童年時(shí)代，想一想自己有哪些與眾不同的童年發(fā)現(xiàn)，并圍繞自己的發(fā)現(xiàn)寫一篇作文。”在任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始思考和討論。此時(shí)，教師可以給學(xué)生一些提示：“要寫好習(xí)作，不僅要精選寫作素材，還要注意語(yǔ)言的運(yùn)用，用最有靈性的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，會(huì)獲得更好的效果。特別是生活化的語(yǔ)言，能夠發(fā)揮重要作用。”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫出了一篇篇生動(dòng)有趣的作文，他們的習(xí)作有很多亮點(diǎn)。因此，教師在對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，尤其要從語(yǔ)言特色方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫任務(wù)，將學(xué)生帶入童年回憶之中。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，能給學(xué)生帶來(lái)更多啟示，使他們嘗試運(yùn)用貼近生活的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，有效鍛煉了其讀寫能力。學(xué)生的生活語(yǔ)言是極為豐富的，也體現(xiàn)了他們的個(gè)性特征。教師從這個(gè)角度入手來(lái)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)? 語(yǔ)

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的具有綜合性和實(shí)踐性的課程。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)各種語(yǔ)用訓(xùn)練，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的同時(shí)，促進(jìn)他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的逐步提高及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文‘語(yǔ)用型’教學(xué)策略研究”（編號(hào)：QYZX2019—04）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳先芳（1978.10-），女，福建浦城人，?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。