何琴

摘要：理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物和問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成理性思維，有助于透徹、深刻地理解知識本質(zhì)，使得思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實。高中生物知識點較多，教師在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維時，應(yīng)做好相關(guān)的研究，積極采取針對性培養(yǎng)策略，順利高效地完成培養(yǎng)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：理性思維;培養(yǎng);高中生物教學(xué)

引言

對于高中生來講，生物跟語文和生物相比起來，相當(dāng)于是一門比較陌生的學(xué)科，高中生對學(xué)習(xí)生物還沒有形成一個完整的概念，所以大部分的高中生談起學(xué)習(xí)生物都顯得比較膽怯，甚至很害怕上生物課。部分生物教師在講課的過程中只是一味的將知識點傳輸給學(xué)生，按照教材大綱的要求，對每個知識點分析到位，最后毫無保留的讓學(xué)生死記硬背。這種課堂模式顯得特別單調(diào)和死板，學(xué)生們很容易喪失對生物學(xué)習(xí)的興趣，在生物課堂上的參與感也會慢慢減少，導(dǎo)致生物成績越來越差。為了解決這種現(xiàn)象和問題，任課老師必須在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式做出改變，讓學(xué)生喜歡上生物，最終達(dá)到提高學(xué)生理性思維的能力。

1理性思維對于高中生物教學(xué)的重要意義

1.1突出高中生的主體位置

在傳統(tǒng)教學(xué)的理念影響下，生物課堂的主體往往都是由老師所占領(lǐng)，學(xué)生只不過是被動的學(xué)習(xí)生物知識，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物是非常不利的，只有當(dāng)學(xué)生對生物感興趣并能夠有一定的理性思維能力，才能從整體上提高學(xué)生的生物能力。在素質(zhì)教育的影響下，高中生物的課堂也要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的整個過程中體會到生物這門學(xué)科的魅力，只有這樣他們才能有學(xué)習(xí)生物的動力和信心，進(jìn)而更好地吸收和理解相關(guān)的生物知識點。倘若一個學(xué)生有理性思維的能力，那么學(xué)生就相當(dāng)于是學(xué)習(xí)的主人。

1.2提高高中生的綜合能力

高中生一旦擁有理性思維的能力，不僅有助于提高他們的生物水平，對于其他學(xué)科來講也非常有幫助。學(xué)生在理性思維和學(xué)習(xí)的過程中會遇到一些問題，也會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的一些不足之處，在長期的理性思維當(dāng)中會不斷的進(jìn)行完善和改正，這樣既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能不斷的完善學(xué)生自身的發(fā)展。除此之外，學(xué)生在理性思維的過程當(dāng)中，會對所學(xué)習(xí)的生物知識點有一個深刻的掌握和理解。另外，生物最重要的就是記憶學(xué)生在自己探索的過程當(dāng)中，記憶的效果要比死記硬背好很多。當(dāng)學(xué)生在理性思維當(dāng)中探究出學(xué)習(xí)生物的一定規(guī)律的時候，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物并沒有自己想象中那么困難，學(xué)生的整體綜合實力也會有大幅度的提升。

2高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)策略

2.1講解例題，培養(yǎng)綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有助于學(xué)生理性思維的發(fā)展。教學(xué)中，教師既要做好基礎(chǔ)知識的細(xì)節(jié)講解，使學(xué)生把握知識本質(zhì)，又要做好例題講解，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時，更好地提高學(xué)生的綜合能力。在高中生物教學(xué)中，教師可圍繞重點內(nèi)容，篩選綜合性較強(qiáng)的例題，先要求學(xué)生根據(jù)自己的理解以及所學(xué)知識進(jìn)行解答，而后與學(xué)生一起分析例題，明確例題考查的知識點，講解解答的相關(guān)思路以及注意事項，要求學(xué)生對照自身的解答結(jié)果，分析存在的不足，及時進(jìn)行糾正，總結(jié)相關(guān)的解題技巧。另外，教師也可圍繞學(xué)生不易掌握的知識點設(shè)計綜合性問題，并規(guī)定解題時間，讓學(xué)生進(jìn)行解答，從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生的綜合能力和解題能力。

2.2基于學(xué)科特征，培養(yǎng)理性思維能力

理性思維是高中生物核心素養(yǎng)之一，更是一種思維辨性能力。該思維能力并非每個人天性特有，需后期形成。在高中生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力能增強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題能力，提升綜合素養(yǎng)，因而生物教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力?？v觀生物教學(xué)模式，大部分教師在教學(xué)中習(xí)慣性根據(jù)教材和參考資料為學(xué)生傳授知識，學(xué)生再死記硬背學(xué)習(xí)，不僅未充分理解所學(xué)知識，長期以往學(xué)生會對生物學(xué)科產(chǎn)生抗拒和厭煩情緒。求其原因，多和教師未在教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生思維能力，以致于學(xué)生只會跟隨教師教學(xué)步驟，基本不會獨立思考和分析問題有關(guān)，對此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，維持學(xué)生探究知識欲望，提升生物教學(xué)效率。

2.3實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力

實驗教學(xué)是生物課程的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。素質(zhì)教育要求學(xué)校和教師重視學(xué)生的自主實踐動手能力，讓知識從紙上“躍”出來，讓書中的知識更加直觀、易理解，因此，實驗活動對于學(xué)生來說是重要的，是高中生物課堂的一個重要組成部分，具有一舉兩得之效，在實驗過程中，有利于打造高質(zhì)量課堂，增強(qiáng)知識與學(xué)生的契合性，使課堂價值、效益最大化，并能提高學(xué)生的多方面能力，比如思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等等，還能讓學(xué)生處于愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大程度發(fā)揮出物課堂教學(xué)的效果，提升課堂質(zhì)量。例如：在“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實驗教學(xué)中。運用引導(dǎo)教學(xué)，鼓勵學(xué)生親自動手操作實踐，據(jù)了解，生物實驗的各種特點。教師先對進(jìn)行實驗的步驟進(jìn)行講解，接著讓學(xué)生自己去探研，教師在能夠保證學(xué)生處于安全的情況下，讓學(xué)生在課上進(jìn)行生物實驗操作，不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力，還讓學(xué)生的實驗意識得以學(xué)習(xí)增長。

2.4合理運用多媒體，提高課堂信息化水平

多媒體視頻的應(yīng)用必須要建立在一定的基礎(chǔ)設(shè)備之上，所以學(xué)校應(yīng)該注重引進(jìn)相應(yīng)的多媒體設(shè)備，平日里我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動設(shè)備，讓學(xué)生隨時隨地的開展生物學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，在一定程度上也能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，我們可以通過微課讓學(xué)生養(yǎng)成一個好學(xué)的習(xí)慣。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，還有助于提升生物這門學(xué)科的整體素養(yǎng)和專業(yè)能力。

結(jié)束語

對于高中時期的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生物雖然是一件難度系數(shù)比較高的事情，但是生物作文一門必修課，我們教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，讓學(xué)生在課堂上體會到學(xué)習(xí)生物的快樂和成就感，生物教師也應(yīng)當(dāng)注意更新自己的教育觀點，采用多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生融入到自己的生物教學(xué)活動中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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四川省普格縣中學(xué)校