陳曉華

摘要：在目前的初中英語教學(xué)過程中，針對(duì)英語詞匯的教學(xué)仍然存在一些問題。所以必須要從學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，探索新的教學(xué)方法與模式，努力解決初中英語教學(xué)詞匯的問題，盡可能提高學(xué)生的英語語言和思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語意識(shí)等核心素養(yǎng)所要求的內(nèi)容。本文就學(xué)科核心素養(yǎng)在英語詞匯教學(xué)策略中的滲透做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);英語詞匯;教學(xué)策略

熟記單詞并且將其運(yùn)用于日常學(xué)習(xí)和生活，是學(xué)生們應(yīng)該具備的英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，可以說學(xué)生英語詞匯量掌握的多與少，將會(huì)直接影響學(xué)生的各方面能力，對(duì)他們未來的發(fā)展也會(huì)有一定的影響。在初中英語教學(xué)中詞匯是重中之重，它與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著直接聯(lián)系，并且還影響到學(xué)生們的聽說讀寫能力，因此教師要在滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，尋找到合理高效的詞匯教學(xué)方法，只有這樣才能夠達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、目前初中英語詞匯教學(xué)中存在的弊端

首先在詞匯教學(xué)中，很多教師采用的教學(xué)方法，總會(huì)出現(xiàn)脫離語篇語境的問題，基本上在每節(jié)單元的教學(xué)之前，教師會(huì)先為學(xué)生們講解一下單詞以及延伸的語義、詞組等內(nèi)容，所有單詞都講解完畢之后，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯的朗讀，并著重解釋一些詞匯的發(fā)音。這一部分完畢之后，教師才會(huì)進(jìn)行單元文章與閱讀的講解，盡管在這教學(xué)中，教師也為學(xué)生們延伸了大量的詞匯內(nèi)容，然而這種脫離語境語篇的詞匯教學(xué)是不可能進(jìn)行詞匯的深化，所以對(duì)學(xué)生能力的影響并不太明顯，反而會(huì)限制學(xué)生英語的表達(dá)、理解和思維方式的發(fā)散，并且這種教學(xué)方法無法達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。其次詞匯的教學(xué)脫離了英語文化。英語和語文都是語言學(xué)科，不僅是交流的工具，其中也包含著文化與思維，所以在英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯作為基礎(chǔ)內(nèi)容，本身也具有一定的文化屬性。也就是說教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，也要賦予其文化，傳授文化知識(shí)。但事實(shí)是很多教師都會(huì)忽略這一點(diǎn)，所以一些學(xué)生們并不太喜歡英語課堂，總會(huì)覺得太過枯燥乏味。最后，教師在詞匯教學(xué)中所采取的教學(xué)方法與詞匯考查內(nèi)容存在脫離。一般考查詞匯時(shí)采取的方式是考試，但這種傳統(tǒng)的考查形式僅僅要求了學(xué)生本身的拼寫正確程度，并沒有要求其他方面，所以學(xué)生對(duì)詞匯的掌握并不夠深入，因此教師還需要注重詞匯考查形式的科學(xué)性。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)在英語詞匯教學(xué)策略中的滲透

（一）注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

英語文章的閱讀是一個(gè)練習(xí)語感、掌握詞匯的有效方法[1]，所以教師要通過語篇語境的教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在這種情況下，教師必須要研究英語教學(xué)的重難點(diǎn)，并在課堂中以一些詞匯的近義詞為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生們梳理核心詞匯具有的意義。之后再為學(xué)生還原語境，推動(dòng)學(xué)生在特定的語境下進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《How can we become good learners》時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造特定的語境，在進(jìn)行end這一詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，可以從詞組出發(fā)，幫助學(xué)生們理解詞匯的含義，比如end up doing something和end up with something都是以……為結(jié)束，還可以通過一些例句進(jìn)行進(jìn)一步的講解，比如the party ended up singing，這樣學(xué)生就能夠清晰地了解end具有的結(jié)束意思。所以接觸這種語篇語境的教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一詞匯的理解和表達(dá)，學(xué)生就能夠利用end up with something進(jìn)行例句的書寫，比如the party ended up with her singing，這時(shí)候?qū)W生能夠舉一反三，就表明他們已經(jīng)對(duì)這詞匯有了深刻的理解，因此核心素養(yǎng)教學(xué)的目的也達(dá)到了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文化概念

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師也要注重學(xué)生文化概念的培養(yǎng)，因?yàn)槿蚧耐七M(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要表現(xiàn)出一定的文化取向與認(rèn)同，所以教師可以通過文化融合的教學(xué)模式，來增強(qiáng)學(xué)生在詞匯過程中對(duì)其背后文化內(nèi)容的理解。比如在教學(xué)《I think that mooncakes are delicious》時(shí)，其中的mooncakes作為中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)必吃的食物之一，也是中國傳統(tǒng)文化的一種，所以在詞匯教學(xué)中，教師也可以順勢(shì)講解中國具有的其他傳統(tǒng)節(jié)日，并通過“what do you like about…”這樣的句型訓(xùn)練學(xué)生詞匯的使用。還可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們?nèi)ふ乙恍┪鞣降墓?jié)日，并對(duì)比中西方節(jié)日的文化差異，這樣學(xué)生在進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)中能夠更好地理解其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，并通過詞匯的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生們的文化自信，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀，達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

（三）注重詞匯的科學(xué)考查

學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，也需要通過一定的考查來了解學(xué)生們學(xué)習(xí)的具體情況，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)存在的問題。一般情況下會(huì)通過文章的閱讀來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，所以也可以通過寫作這一形式考查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握以及每個(gè)詞匯之間的邏輯與思維。比如在教學(xué)《I used to be afraid of the dark》這一單元時(shí)，教師就可以進(jìn)行作文的檢測(cè)，學(xué)生在使用I used to do的句型時(shí)，能夠更好地梳理文章邏輯，教師也能夠清晰地看出學(xué)生是否掌握了詞匯的用法。

結(jié)束語：

通過全文的分析可以知道，英語詞匯的教學(xué)要有一定的創(chuàng)新，要從學(xué)生詞匯掌握和語言能力的提高，從而讓學(xué)生們明白，只有尊重并理解西方優(yōu)秀文化，才能夠更好地掌握英語詞匯。

參考文獻(xiàn)

宋麗娜. 核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J]. 女人坊（新時(shí)代教育）， 2020（9）：00006-00006.

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