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        互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長

        2021-09-10 07:22:44韓凱
        名師在線·上旬刊 2021年1期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)

        摘 要:隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn),教育的均衡發(fā)展和教育公平的呼聲漸高,提高農(nóng)村教育質(zhì)量受到大眾越來越多的關(guān)注。在當(dāng)前的農(nóng)村教育中,小規(guī)模學(xué)校占有相當(dāng)大的比重,是農(nóng)村教育的重要組成部分。受到小規(guī)模學(xué)校特點(diǎn)的影響,教師的專業(yè)成長一直以來都是農(nóng)村教育的一大難題,也是農(nóng)村教育的重要影響因素。在互聯(lián)網(wǎng)逐漸發(fā)展和普及的大背景下,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的培訓(xùn)和成長提供了新的方法和途徑。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村教師;網(wǎng)絡(luò);專業(yè)發(fā)展

        中圖分類號:G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-9192(2021)01-0061-02

        引 言

        隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的不斷增加,廣大農(nóng)村地區(qū)的人口密度不斷下降,給農(nóng)村的發(fā)展帶來了諸多問題。其中,農(nóng)村生源的不斷減少使農(nóng)村學(xué)校規(guī)模逐步縮小,導(dǎo)致出現(xiàn)了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校這種特殊的存在。而這種小規(guī)模學(xué)校本身的特點(diǎn)使校內(nèi)教師的專業(yè)成長成為難題。對此,本文研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長路徑,以期解決目前農(nóng)村教育現(xiàn)實存在的難題,促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

        一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建“學(xué)區(qū)共同體”

        近年來,農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校的裁撤,導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校數(shù)量急劇減少,學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn),家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重,進(jìn)而引發(fā)了農(nóng)村寄宿制學(xué)校不足、一些城鎮(zhèn)學(xué)校班額過大、師資力量不足等問題。因此,政府從整體學(xué)校布局出發(fā),叫停了農(nóng)村學(xué)校的裁撤政策,形成了當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育主要形式的局面[1]。這種小規(guī)模學(xué)校在一定程度上緩解了附近城鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)壓力,也為農(nóng)村學(xué)生帶來了更多的便利。但是,這種學(xué)校也存在著諸多的問題,其中最為主要的就是教師隊伍建設(shè)的問題。一般來說,小規(guī)模學(xué)校因為生源少,所以從師生比例上來說,師資力量充足。但是從實際的數(shù)量來看,小規(guī)模學(xué)校中的教師仍然不能滿足教學(xué)需求。同時,因為學(xué)校規(guī)模小、人數(shù)少,相關(guān)的制度體系,尤其是教師的培訓(xùn)、晉升、福利體系無法得到完善,導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師隊伍長期得不到補(bǔ)充。這不僅阻礙了學(xué)校的良性發(fā)展,還不利于對學(xué)生的教育和培養(yǎng)。而教師的培訓(xùn)、晉升制度不完善是阻礙原有教師的專業(yè)成長及新教師投身農(nóng)村教育的重要原因。

        互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為這一問題的解決提出了新的思路,也為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)化培訓(xùn)提供了新的實現(xiàn)途徑。在農(nóng)村的小規(guī)模學(xué)校中,教師培訓(xùn)難以開展主要是因為學(xué)校的教師人數(shù)較少,且處在一個相對閉塞的溝通環(huán)境中,而只是通過校內(nèi)教師的討論和研修達(dá)不到培訓(xùn)的效果。因此,在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),首先要解決規(guī)模太小的問題。通過幾所學(xué)校之間的合作,構(gòu)建地區(qū)內(nèi)學(xué)校的統(tǒng)一體,對多所學(xué)校的教師進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)。這樣既能夠解決教師數(shù)量少而無法進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的問題,又能夠避免教育資源的浪費(fèi)[2]。但是,由于小規(guī)模學(xué)校所在的農(nóng)村地區(qū)普遍交通不便、地區(qū)偏遠(yuǎn),幾所學(xué)校的教師定期進(jìn)行面對面的培養(yǎng)顯然不現(xiàn)實。對此,學(xué)??梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)平臺來實現(xiàn)幾所學(xué)校之間的交流和互通,形成學(xué)區(qū)共同體。同一地區(qū)的學(xué)??梢酝ㄟ^建立網(wǎng)站來實現(xiàn)互相之間的信息交流,通過網(wǎng)絡(luò)直播培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)群視頻等方法,突破學(xué)校之間的地域限制,將同一地區(qū)的所有教師集中在一起,通過聽講座、聽視頻課的方式進(jìn)行培訓(xùn)。這樣不僅能夠讓教師及時接受新的教育理念和方法,以地區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)的劃分也便于做培訓(xùn)的專家教師針對當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃隣顩r進(jìn)行統(tǒng)一的研究,解決當(dāng)?shù)靥厥獯嬖诘慕逃龁栴},促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)成長。

        二、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整體培訓(xùn)

        對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來說,限制教師專業(yè)化培訓(xùn)的問題還在于教育資源的不足。農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)地區(qū)相比,普遍在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上有一定的差距。同時,農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中學(xué)生數(shù)量少、教師數(shù)量少也使得整體教育資源自然而然地向城鎮(zhèn)地區(qū)傾斜,這也導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教育劣勢。而農(nóng)村地區(qū)教育資源的不足不僅會導(dǎo)致教師的專業(yè)成長受到影響,還會使教育質(zhì)量難以提高。久而久之,農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生在教育上的差距會越來越大。

        要想改變這樣的現(xiàn)狀,學(xué)校就要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺加強(qiáng)農(nóng)村教師與城鎮(zhèn)教師的溝通交流,對兩者進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn),使農(nóng)村教師與城鎮(zhèn)教師的教育教學(xué)能力逐漸持平,盡可能減少農(nóng)村地區(qū)的教育劣勢[3]。

        此外,同一地區(qū)、同一省市的教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源共享。而農(nóng)村教師可以在校內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)上的最新教育資源進(jìn)行談?wù)撗辛?xí),及時了解和學(xué)習(xí)最新的教育理念和方法,并且借助小規(guī)模學(xué)校學(xué)生較少的優(yōu)勢進(jìn)行實踐,促進(jìn)自身專業(yè)教學(xué)能力的提升和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

        當(dāng)前,微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)課迅速發(fā)展,不僅為教育提供了新的方法,還是優(yōu)秀的教育資源和范例。農(nóng)村教師應(yīng)將網(wǎng)課作為教學(xué)典例進(jìn)行集體分析和學(xué)習(xí),并與農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)相結(jié)合,進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新,從而提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

        三、利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行教學(xué)交流

        教師專業(yè)能力的提升除了要進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)外,還要教師及時進(jìn)行教學(xué)反思和互相交流。過去,農(nóng)村地區(qū)交通不便、通信不便,使得不同學(xué)校的教師之間交流困難。教師的教學(xué)反思長時間局限于本校的教學(xué)狀況上,缺少與其他教學(xué)范本的對比,使得教學(xué)反思提升教學(xué)能力的作用逐漸減弱。在互聯(lián)網(wǎng)大背景下,人與人之間的交流越來越便利,無論通過QQ、微信還是網(wǎng)絡(luò)空間留言,人們都能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地的溝通交流。因此,農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師也應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)交流的便利條件,促進(jìn)自身專業(yè)能力的不斷提升。具體來說,農(nóng)村教師可以借助博客、QQ空間、微信朋友圈及教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間,將自身的教學(xué)實踐或?qū)φn程教學(xué)的反思以文字或圖片的方式進(jìn)行分享和展示,使得不同地區(qū)的教師可以針對其教學(xué)或反思的內(nèi)容,以留言的方式進(jìn)行評價和探討。根據(jù)其他教師指出的不足或提出的新問題、新方法,農(nóng)村教師的教學(xué)反思才得以更好地完善,并且促進(jìn)其教學(xué)能力的提升。

        除了這種方式,教師也可以借助教育網(wǎng)絡(luò)平臺與國內(nèi)各地區(qū)的教師建立QQ群和微信群,在群里分享各自學(xué)校的教學(xué)案例,進(jìn)行教學(xué)資源的共享。同時,教師還可以定期針對同一教學(xué)問題進(jìn)行文字或視頻的教學(xué)研討,交流各自不同的教學(xué)方法,從而取長補(bǔ)短,提高各自的教學(xué)質(zhì)量。

        借助互聯(lián)網(wǎng)上各種交流平臺,農(nóng)村教師能夠最大限度地突破時間和空間的限制,與不同地區(qū)的教師進(jìn)行溝通,了解其他教師的教學(xué)方式,吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗,并與自身教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合,真正促進(jìn)自身的專業(yè)成長,以及農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。

        結(jié) 語

        農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展對推進(jìn)我國教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育公平具有重要影響。在互聯(lián)網(wǎng)大背景下,借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與網(wǎng)絡(luò)交流工具,農(nóng)村教師能夠突破地域、交通等方面的限制,與城鎮(zhèn)教師一同接受專業(yè)培訓(xùn),并且與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行交流,從而促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。只有這樣,農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高,城鄉(xiāng)之間的教育差距才能逐漸縮小,教師和學(xué)生才能享受更加公平的教育環(huán)境。

        [參考文獻(xiàn)]

        呂良,任曉玲.學(xué)校布局調(diào)整背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀研究:基于T省農(nóng)村學(xué)校教師的調(diào)查分析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2017(09):110-115.

        張成文.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村學(xué)前教育師資能力提升研究[J].新校園(閱讀),2016(09):130.

        徐莉莉,高葵芬.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校新教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2018,34(09):67-70.

        作者簡介:韓凱(1988.12-),男,甘肅靜寧人,大學(xué)??疲壗處煟芯糠较驗樾W(xué)教學(xué)管理。

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