曹亞紅

摘 要：在課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法需要得到改革，從而滿足教學(xué)的要求。多元化教學(xué)模式的應(yīng)用可以改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，尤其是解決當(dāng)前教學(xué)模式單一、學(xué)生興趣低等多項(xiàng)問題。本文針對課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式應(yīng)用策略進(jìn)行分析，在探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出針對性的應(yīng)用方法，從而提升教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 多元化; 教學(xué)模式

1.引言

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和理論基礎(chǔ)上，所建立的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架。教學(xué)模式的應(yīng)用可以規(guī)范教學(xué)的方法，提升教學(xué)的效果。但是單一教學(xué)模式應(yīng)用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升以及教學(xué)效果的提升都是非常不利的。因此，在課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)需要應(yīng)用多元化教學(xué)模式，將各種不同教學(xué)模式進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上達(dá)到良好的教學(xué)效果。綜合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式可以得知，包括翻轉(zhuǎn)課堂模式、分層教學(xué)模式以及STEM教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式各有優(yōu)勢，可以達(dá)到不同的效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、邏輯思維能力產(chǎn)生了較大的效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授法是普遍應(yīng)用的方法，可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，但是對于學(xué)生的創(chuàng)新思維以及問題解決能力都產(chǎn)生了不利的影響。尤其是單一教學(xué)模式的應(yīng)用，使得整個課堂的氛圍較為低沉。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對于眾多問題都有著較強(qiáng)的興趣。但是，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中長期使用單一的教學(xué)模式，會使其降低學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的主動性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式

3.1翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂是由教師根據(jù)課堂內(nèi)容來制作相應(yīng)的視頻，保障學(xué)生能夠在課前或課后觀看視頻，讓學(xué)生在了解課程關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，能夠事先了解課程中的困惑點(diǎn)，從而在課堂中與教師共同探討并解決問題。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了師生的角色，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括課前和課堂學(xué)習(xí)兩個部分，在實(shí)際應(yīng)用時使得課堂的任務(wù)環(huán)節(jié)以及師生角色都發(fā)生了相應(yīng)的變化。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情景，并通過視頻操作和針對性練習(xí)之后，加深學(xué)生對于知識的認(rèn)知。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用時，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本知識，并通過通關(guān)式的問題解決方法來提升思考能力和問題解決能力。

3.2分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式是由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來進(jìn)行綜合考量，并且分為不同的小組，針對不同小組的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在課程改革背景下分層教學(xué)模式成為熱點(diǎn)，并取得良好的教學(xué)效果。大多數(shù)分層教學(xué)模式設(shè)為走班分層和班內(nèi)分層兩種不同的類型。其中，走班分層主要是根據(jù)每個科目學(xué)生的水平來進(jìn)行分開上課，教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的成績劃分為不同層次并開展教學(xué)，其中提高班主要是針對一些基礎(chǔ)知識良好的學(xué)生進(jìn)行的，普通班學(xué)生側(cè)重于對于知識的理解，而補(bǔ)差班學(xué)生則是針對一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生進(jìn)行知識的講解。在分層教學(xué)模式中也可以實(shí)現(xiàn)分層評價，通過學(xué)生客觀的自我評價來促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而班內(nèi)分層模式則是根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的整體表現(xiàn)來分為若干個小組，并且對其制定不同的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生開展針對性的教學(xué)，與走班分層的教學(xué)方式類似。分層教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效組織管理，基于學(xué)生個體差異來保證學(xué)生能夠進(jìn)行針對性的教學(xué)。

3.3 STEM教學(xué)模式

STEM教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多個科目之間的融合，是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)英文首字母的縮寫，這是一種新的教學(xué)理念，體現(xiàn)出各學(xué)科之間的融合，并且將這些學(xué)科形成有機(jī)整體，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這一教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用時，大多數(shù)結(jié)合情景式教學(xué)、定制課程的方式來進(jìn)行培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，STEM教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)各學(xué)科聯(lián)系以及知識的有效結(jié)合，使得小學(xué)數(shù)學(xué)作為單一獨(dú)立學(xué)科的局面得到了改變，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移，并且拓展學(xué)生的思維。這一教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用時十分注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化，通過數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，并在實(shí)際生活中反映數(shù)學(xué)知識。在STEM教學(xué)模式應(yīng)用時，作為教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠積極主動的投入其中。同時作為教師在進(jìn)行備課時，需要注重于其他學(xué)科內(nèi)容的綜合，遵循科學(xué)性原則來實(shí)現(xiàn)知識的有機(jī)聯(lián)系。另教師需要充分地利用課余時間來加強(qiáng)對于學(xué)生的了解，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，保障教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行友好合作，提升整體的教學(xué)效果。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

教師在明確小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)模式以及教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，需要對其進(jìn)行針對性的應(yīng)用。

第一，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)是其他工作開展的基礎(chǔ)，并且保證整課堂的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須要體現(xiàn)知識與技能的基礎(chǔ)性目標(biāo)，使得學(xué)生能夠掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識以及技能，并達(dá)到過程與方法、情感態(tài)度以價值觀念的目標(biāo)。在設(shè)定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師則可以從不同的教學(xué)模式中選擇相應(yīng)的方法。

第二，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要與教材進(jìn)行深入融合，并體，生活實(shí)踐，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，使得保障教學(xué)內(nèi)容的個性化特征。除此之外，針對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行內(nèi)容選擇時，也可以去其他的學(xué)科進(jìn)行融合，包括科學(xué)、技術(shù)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，注重學(xué)生積極性激發(fā)。在教學(xué)過程中小學(xué)生常常具有較強(qiáng)的好奇心，因此可以引導(dǎo)學(xué)生積極的投入小學(xué)數(shù)學(xué)中，在教學(xué)過程開展中，可以以學(xué)生為中心來開展自主探究式活動。將數(shù)學(xué)知識、實(shí)際問題進(jìn)行結(jié)合時，讓學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行“通關(guān)式”的問題解決。

第四，優(yōu)化評價體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用中需要注意評價機(jī)制的優(yōu)化，在日?；顒又校處熆梢越Y(jié)合過程性評價和結(jié)果評價的方法來激發(fā)學(xué)生的競爭性，提升學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

5.結(jié)語

在課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，在明確小學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來選擇合適的教學(xué)模式，并進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而改變當(dāng)前教育模式單一以及教學(xué)效果差的問題。在教學(xué)模式選擇時可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式、分層教學(xué)模式、STEM教學(xué)模式的對比以及分析，結(jié)合具體的教學(xué)要求來進(jìn)行針對性的應(yīng)用，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生的良好合作，達(dá)到教學(xué)的要求。

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