劉叢

摘 要：在小學數(shù)學課堂中引入小組合作學習的教學方法，對激發(fā)學生學習的主觀能動性與拓展思維能力等方面有著積極意義。但受教師滯后教學理念與固化教學方式等因素影響，小組合作學習方法的實施效果不盡理想，還需加強實踐經驗總結與學情分析，在教學方法與手段等方面加強創(chuàng)新，以切實發(fā)揮小組合作學習的作用價值，實現(xiàn)教學效果事半功倍。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學改革;小組合作學習

小組合作學習方式，能夠讓學生在開放性的氛圍中，學習到更多更全與更加實用的數(shù)學知識，迎合了素質教育提倡的尊重學生主體地位，以及自主構建理論提倡的相互性學習等教學改革要求，能夠將學生從傳統(tǒng)的學習觀念與態(tài)度中脫離出來，利于推動師生共同成長。為避免出現(xiàn)喧賓奪主與本末倒置等教學問題，教師應當注重學生意見想法的收集，以此作為教學計劃等調整的依據，確保數(shù)學教學工作順利展開。

一、合理組建學習小組

根據學生的實際情況，將不同層次的學生穿插分成各學習小組，貫徹落實組內異質與組間同質等原則，讓學生在組內相互合作與良性競爭及自我展示中，逐步實現(xiàn)取長不斷與優(yōu)勢互補，提高學生學習興趣的同時，縮小不同層次學生間的學習差異。各學習小組應當做到明確分工，臨流擔任不同的角色，如記錄者與報告者等，確保小組合作活動有序進行。

二、教師加強引導啟發(fā)

教師在尊重學生主體地位的同時，不能過度放任學生的自主討論與互動等學習行為，應當加強組間巡視，觀察各小組的學習情況，做到心中有數(shù)。教師應當及時解答小組合作中的問題，提高學生的合作技巧，確保學習任務順利完成[1]。如在《認識正負數(shù)》的教學中，讓學生圍繞“如何用數(shù)學方式來表示這些相反意義的量”的問題展開小組討論，學生會紛紛調動自己的生活經驗與舊知識進行思考及解答問題，但對于不愿意參與小組合作學習的學生來說，為糾正學生在合作學習中出現(xiàn)的不認真等學習問題，教師應當及時進行糾正。在巡視中應當主動詢問學生遇到的學習困難，當學生表示出“問題過于簡單，自己的想法跟別人一樣，而不想繼續(xù)思考”的態(tài)度時，教師可以趁機講解負數(shù)的歷史內容，對學生進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學情感與態(tài)度，使其從歷史中多學習數(shù)學家認真嚴謹對待數(shù)學問題的良好品質，從而積極的投入到合作學習中。在教學中需靈活設置合作學習的任務，引導學生的創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)實現(xiàn)多項發(fā)展。除此之外，教師應當對不明確學習任務的小組進行操作程序的說明;表揚快速完成學習任務的小組;及時點撥遇到學習困難的小組;檢查小組完成的任務;監(jiān)督小組的各司其職等，確保交流合作學習的有效性。

三、獨立思考與小組討論相結合

小學合作學習與學生自主探究相結合，更利于達到良好的合作效應。自主探究是小組合作學習的重要前提，因此教師應當向學生提供充足的獨立思考與自主探索的時間和空間，為學生創(chuàng)作合作交流的機會，通過各自見解的交流，更利于思維拓展與想法補充，從而得到完整的討論結果，更利于合作學習作用的發(fā)揮[2]。如在學習統(tǒng)計相關知識時，教師布置統(tǒng)計項目獲獎數(shù)量的小組合作學習任務，先讓學生獨立思考以往學過的排列與組合等知識，利用思維導圖，通過邏輯思考與結構化思考等思維方式，使其快速發(fā)現(xiàn)知識點間的固定結構與內在邏輯等，全面了解統(tǒng)計相關知識的特性，從而想出獨特的統(tǒng)計方法。在其基礎上，鼓勵學生學生分享自己的統(tǒng)計方法，實現(xiàn)優(yōu)勢互補與規(guī)律性結論。最后在教師的補充下與指導下，解答學生疑惑，使其印象深刻，養(yǎng)成獨立自主學習與獨立思考及討論交流的好習慣。

四、優(yōu)化評價機制

教師相對于學生成績的提升，更應當注重學生的學習過程，評價學生的提問與假設及問題解決等學習方法，發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生的學習需求，幫助其建立學習自信，切實發(fā)揮評價的教育功能。尤其是在小組合作學習中，應當以小組整體的學習效果，作為評價的依據[3]。將個人的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內成員合作與組間成員競爭的格局，將評價的重心從鼓勵個人競爭達標逐步向大家合作達標進行過渡，讓更多的學生受到教師的鼓舞，從而提升表現(xiàn)欲與成功欲，更利于學生合作意識的增強，最終形成良性循環(huán)。教師不能吝嗇對學生的鼓勵支持，多為學生營造積極向上與輕松和諧的教學氛圍，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師應定期根據測評結果重新調整團隊，確保學生優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，確保合作成果。小組評價實現(xiàn)了學生課堂地位提升，促使學生將課堂轉變?yōu)榱苏故撅L采的舞臺，學生通過相互評價能夠客觀意識到自身的不足，實現(xiàn)學習策略針對性整改，更利于輕松和諧學習氛圍的營造。教師應當積極建立動態(tài)性的合作學習小組，如在《方向與位置》教學中，可以根據教學活動展開需要，靈活展開兩人互助小組、自由組合式小組、縱向橫向大組競爭等合作學習方式，確保小組合作學習方式在日常數(shù)學教學中的靈活運用。

總結：

小組合作學習利于推動小學數(shù)學教學改革，但更得益于學習小組的合理創(chuàng)建與合作學習任務的啟發(fā)及團隊評價的引導等，因此教師應當加強對小組合作學習應用價值的研究，以盡快實現(xiàn)三維教學目標。

參考文獻：

[1] 李小卉. 小學數(shù)學教學中如何實施小組合作學習[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2019（27）：151.

[2] 初探小學數(shù)學教學中如何實施小組合作學習[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（6）：93.

[3] 孟乃琪. 小學數(shù)學教學中如何有效實施小組合作學習[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 13（17）：6.