童丹鳳

摘要：在初中英語教程教學中，提高學生學習的質(zhì)量和效率是非常重要的，創(chuàng)設和有效的教學情境，可以確保學生的學習效率，提高學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語思維能力，也離不開合理有效的教學情境。英語課程的核心素質(zhì)包括四個維度，分別是思維品質(zhì)、文化品格、學習水平和語言水平，必須盡快對學生進行英語核心素質(zhì)的養(yǎng)成，因為這是英語基本教育計劃的核心內(nèi)容，也是思維品質(zhì)養(yǎng)成的關鍵。

關鍵詞： 創(chuàng)設情境;發(fā)展思維

人的思維個性是思維品質(zhì)的具體內(nèi)容，每個人的思維個性不同，這就體現(xiàn)出思維的開創(chuàng)性，邏輯性和批判性。而情境是語言探究及應用中必不可少的內(nèi)容。創(chuàng)設情景，可以很好地培養(yǎng)初中生的思維能力。創(chuàng)設多樣化情境，可以拓展學生的思維空間，提高學生學習的積極性與主動性。在英語教學中，教師可以借助創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的英語思維。

一、創(chuàng)設情境，提高思維能力

（一）創(chuàng)設主題情境，引發(fā)思考

傳統(tǒng)的語言教學課堂相對比較乏味枯燥，導致學生注意力不集中，使學生對英語學習的興趣減弱，極大的影響了聽課效率?？梢岳靡魳方虒W法，創(chuàng)設主題情境。音樂最容易吸引學生的注意，在充滿音樂的課堂上，學生可以融入音樂的海洋中，充分發(fā)揮學生想象力，提高學生學習的興趣，從而提高聽課效率，起到事半功倍的效果。例如，在Go for it九年級英語Unit 9 I like music that I can dance to.第一課時導入時，本人可以利用播放四種類型的音樂，引出：①Weve enjoyed music that is gentle. ②Weve enjoyed music that has great lyrics. ③Weve enjoyed music that we can sing along with. ④Weve enjoyed music that we can dance to. 讓學生在欣賞音樂中既不知不覺地學會了本課的目標詞匯：gentle， lyrics， sing along with， dance to…，又熟悉了本單元的目標語法：定語從句。同時還為學生創(chuàng)設“不同的音樂適合不同的心情”的情境，引發(fā)學生的思考，提高學生們的學習興趣[1]。

（二）巧設問題情境，深化思考

情境形式的建立與推進，必須在教師授課過程中進行強化，健全授課內(nèi)容，使授課形式、授課思路更加多元化，從而使思維水平更加開闊。針對這些方面，要及時地補充以及再造。例如，在八下Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section A 3a閱讀課中，教師可截取整篇課文，提出一系列問題：

對于這種授課模式的實施，既可以為學生提供一個有效的學習情境，打造良好的學習氛圍，也可以提高學生學習的熱情，激發(fā)學生的觀察力與想象力。

（三）結(jié)合思維導圖，發(fā)散學生思維

學生在學習課文時，教師可以將課文整理成思維導圖呈現(xiàn)給學生。在教學中，教師可以先讓學生閱讀課文，不講課文的具體內(nèi)容進行介紹，由學生自己自由發(fā)揮，自由思考，盡其所能說出課文主要內(nèi)容。在學生思考過后，將課文的主題詞利用課件的形式展示出來，并對學生進行提問引導，引導學生思考出課文的分支，最后將課文講述的主要內(nèi)容引出。利用這種借助情境的方式，使課堂氛圍充分活躍，利用思維導圖激發(fā)了學生的開創(chuàng)力，提高初中生英語思維能力的進步[2]。

二、拓展情境，提高學習效率

（一）拓展課堂情境，調(diào)動思維積極性

情境設計的開展應該聯(lián)系學生的需求與課本上的內(nèi)容，教師在授課過程中，要激發(fā)學生的積極主動性，開創(chuàng)學生的英語思維。例如，在授課之前，教師可以提前準備好一些學習方面的視頻，供學生們觀看，參考同學們的愛好，利用多媒體，進行情境授課。在學習一些同類詞語的時候，這是應該將此類詞語錄入微視頻中，讓學生們在觀看的同時，將此類單詞記錄下來，并且在視頻結(jié)束之后，梳理這些單詞出現(xiàn)的次數(shù)，記錄出現(xiàn)的頻率。

（二）涉及對話情境，整體應用

思維與語言之間的關系非常密切，語言水平的進步，一定離不開思維，而語言的學習和應用，也是思維提升過程中必不可少的內(nèi)容。對于初中生來說，英語的學習有一定的困難，英語的非母語這一特征，使用與思維尤為重要，英語思維品質(zhì)的養(yǎng)成對英語的學習起著非常重要的作用。在情境中學習可以使學生思維水平有較大的進步，因此，英語教師更應該注重在課堂上設計對話情境，提升學生的語言水平，重視學生思維的進步，從而實現(xiàn)提高學生思維水平這一目標。

（三）利用多媒體技術進行情境創(chuàng)設

受科技水平進步的影響，教育教學活動中，廣泛應用了多媒體技術。與傳統(tǒng)教學不同的是，多媒體技術的應用活躍了課堂的氛圍，使用更多元素，如聲音、畫面、音樂等等，將英語知識更加直觀地展示出來，從而使學生對其所學的知識有了更加深入地了解。例如，筆者在最近中考復習課 “A Review Lesson for Units 9-10”中，運用希沃白板5，開展了一堂高效的復習課。先用一篇關于電影的文章，限時閱讀導入復習。希沃白板功能強大，學生在答題時提及的文章片段可以隨時展開，這樣更直觀地分散學生閱讀思維。再接著，利用最近比較火的一部影片“我的姐姐”復習九年級9-10單元課標詞匯，其間，利用希沃白板自帶課堂活動，讓學生上臺做選詞填空，其中的音效與自動檢查答案讓學生們興致盎然 [3]。

三、創(chuàng)設情境，多方面學習

（一）創(chuàng)設復習情境，鞏固學習知識

英語的知識之間是相互聯(lián)系的，英語知識具有整體性，教師要根據(jù)接下來要學的新知識的主要內(nèi)容，找出與舊知識有關的問題，構(gòu)建問題情境，從而對學生的思考進行引導。實現(xiàn)舊知識到新知識的過渡，而引發(fā)學生的深層次思考。創(chuàng)設復習情境，既降低了新知識的學習難度，也起到督促學生鞏固舊知識的作用，教師要利用好這種教學方法，在英語教學中廣泛應用，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)設扮演情境，增加學習趣味

角色扮演是促進英語思維養(yǎng)成的一個重要手段。初中英語教學可以創(chuàng)設角色扮演情境組織教學活動，此教學方法更加適用情節(jié)生動的記敘類文章，使學生的思維想象能力得以充分發(fā)揮，可以將文章改編成課本劇，是對學生創(chuàng)造性思維能力和表現(xiàn)能力的雙重考驗。

例如，在學習九年級Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.” Section B 2b “Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？” 這堂閱讀課的post-reading時，教師可以引導學生，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，利用辯論賽的模式，加深學生對文章的理解。由學生a.學生b和學生c，分別擔任主持人、正方Liu Yu和反方Liu Yus parents，開展精彩的辯論賽。

（三）創(chuàng)設課外學習情境，拓展英語思維

英語的學習不僅是課堂中的學習，更涵蓋了生活的方方面面，如果學生的英語學習僅依靠課堂，那么就會導致學生英語的綜合能力欠缺，因此，教師應該制定合理的方案，為學生設計不同的英語學習情境。

例如，筆者在每周都會布置一篇英語趣配音，當作本周的英語作業(yè)，并從中選取好作品，在家長群中進行分享。這極大地鼓舞了學生的學習興致，也調(diào)動了家長的力量，讓他們也參與到孩子的英語學習中來。幾年下來，成效超出預料，學生不僅語音、口語水平顯著進步，而且詞匯量、語感，甚至是思維習慣也有了很大提高，這是課堂40分鐘所無法取代的。

（四）創(chuàng)設閱讀教學情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教育改革的逐漸深入，使英語教學的要求增加，學生創(chuàng)新思維能力的提升，是初中英語教學的要求之一，閱讀可以培養(yǎng)學生自身理解力和創(chuàng)新思維。

例如，在九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious. Section A 3a 閱讀課文 “Full Moon， Full Feelings” 教學中，在教學的Post-reading這一環(huán)節(jié)，教師提出以下深度思考問題：

這樣，激發(fā)學生對問題思考的積極性與主動性，有效的培養(yǎng)英語思維，讓學生從不同的角度表達自己的觀點，讓學生更加深入地理解問題、感受問題，是學生們在課堂上更活躍，更有效地學習。

結(jié)束語

實踐表明，創(chuàng)設情境可以有效發(fā)展初中學生英語思維能力，培養(yǎng)學生的問題意識，有效地調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮學生特長，激發(fā)學生英語學習的積極性，使學生敢于提出問題，自發(fā)地去解決問題，使學生的學習更加自主，學生的學習能力也有了明顯的提升。創(chuàng)設情境的教學方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生在課堂上充當主角，教師起到引導的作用，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生學習英語的興趣，使學生的英語思維更加靈活，使初中學生英語思維能力得到極大提升。

參考文獻：

[1]黃志宏.創(chuàng)設課堂話語 培養(yǎng)學生思維能力[J].考試周刊，2019（A4）：11-12.

[2]金春霞.淺談初中英語思維的培養(yǎng)[J].新課程（中學），2017（10）：164.