嚴(yán)茹

摘 要：在教育中小學(xué)教育是奠定教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是小學(xué)生心智發(fā)育的黃金時(shí)期，也是養(yǎng)成各種良好行為習(xí)慣的重要階段。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對(duì)教育事業(yè)的投入也直線上升，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育事業(yè)不僅飛速發(fā)展還有了質(zhì)的提高。但隨之而來的小學(xué)教育的缺失也漸漸暴露在大眾視野中：缺少對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，并充分挖掘?qū)W生的潛能，這對(duì)培養(yǎng)處于極度好奇心的小學(xué)生是極為重要的。針對(duì)這一問題，教師需要探索培養(yǎng)獨(dú)立思維的方法，并將這一方法與教學(xué)有效結(jié)合，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);獨(dú)立思考

引言：

小學(xué)是教學(xué)體系中的重要組成部分，從人生的履歷來看，小學(xué)階段是思維發(fā)展的最佳時(shí)期，孩子對(duì)這個(gè)世界的好奇程度遠(yuǎn)大于我們所能體會(huì)和感知的。因此，引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力便成為當(dāng)下教育的一大難題。在應(yīng)試教育的大背景下，教師的教學(xué)模式仍是埋頭苦講與題海戰(zhàn)術(shù)，這不僅忽略了學(xué)生的自我思考能力，還容易使學(xué)生對(duì)枯燥且略有難度的數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒。因此在各種弊端的暴露下，教育學(xué)家的研究方向也不僅僅局限于怎樣提高分?jǐn)?shù)，而漸漸的將重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力和挖掘小學(xué)生的潛力上。

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的意義

數(shù)學(xué)作為一個(gè)鍛煉思維與邏輯的學(xué)科，大腦飛速思考是一個(gè)必不可少的過程。但應(yīng)試教育的背景下，教師往往在課后布置大量的習(xí)題以鞏固當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這導(dǎo)致小學(xué)生往往會(huì)采用死記硬背的方式來對(duì)付當(dāng)下的考試，從而增加對(duì)父母與老師的依賴，失去獨(dú)立自考的能力。但在21世紀(jì)的新時(shí)代，獨(dú)立思考上升乃至成為我國素質(zhì)教育中的重要組成部分。因此教師應(yīng)該將獨(dú)立思考與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。只有掌握獨(dú)立思考的能力，在以后的學(xué)習(xí)生活中才會(huì)更加獨(dú)立，更加自覺，自己思考的結(jié)果其趣味性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過強(qiáng)行輸入，從某種程度上也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。獨(dú)立思考對(duì)以后的生活也會(huì)起著至關(guān)重要的作用，也是綜合素質(zhì)和綜合能力的體現(xiàn)。因此，發(fā)展獨(dú)立思考能力應(yīng)該始終放在第一位。

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題

在數(shù)學(xué)授課的過程中，有種情況普遍出現(xiàn)：教師出的題目往往與答題過程同時(shí)出現(xiàn)，這樣難免縮短了學(xué)生思考和吸收知識(shí)的時(shí)間，無疑增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師在傳授課程的時(shí)候要學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生的角度思考問題，尤其小學(xué)生理解和接受能力有限，更應(yīng)該放慢授課進(jìn)度。此外教師要設(shè)計(jì)與授課內(nèi)容相關(guān)的問題，以此來慢慢誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而有效的獨(dú)立思考，且問題盡量與現(xiàn)實(shí)相關(guān)以此來幫助學(xué)生理解。例如：在教材比的應(yīng)用這節(jié)課時(shí)里，可以向?qū)W生提出問題“一杯美式咖啡的牛奶與咖啡比例是1：3，現(xiàn)在有123g牛奶和400g咖啡，請(qǐng)問能制作多少杯美式咖啡”。這樣的問題方式，貼近生活增加了趣味，也可以通過學(xué)生的獨(dú)立思考直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)存在的不足，效果可能從某種程度上比純強(qiáng)輸入好的多，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)思維邏輯與思維敏捷。

2.豐富數(shù)學(xué)教育元素

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，其實(shí)知識(shí)與生活息息相關(guān)。作為基礎(chǔ)學(xué)科，所培養(yǎng)和要求的思維能力卻遠(yuǎn)不限于基礎(chǔ)，也因此數(shù)學(xué)成為鍛煉思維能力的重要途徑之一。小學(xué)數(shù)學(xué)授課方式也不應(yīng)僅僅局限于課堂的書本，例如，時(shí)鐘的認(rèn)知與圖形的認(rèn)識(shí)的章節(jié)，可以盡可能的與實(shí)踐掛鉤，這樣不僅能更直觀的接觸與了解內(nèi)容，而且積極融入的趣味性教育因素更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，幫助學(xué)生更好構(gòu)建思維體系。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室的時(shí)鐘，了解時(shí)鐘的分針、時(shí)針、秒針，并分析三者之間的關(guān)系，通過觀察實(shí)物，可以加深學(xué)生對(duì)時(shí)鐘的了解。在學(xué)習(xí)圖形的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分享生活中遇到的圖形，在分享的過程中說出圖形的作用，并分析圖形的性質(zhì)，通過這樣的方式，加深學(xué)生對(duì)圖形這一知識(shí)的理解以及記憶。在實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都有參與性，主動(dòng)思考的能力也在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)。在兩位數(shù)的乘法教學(xué)中，除了課本的硬性公式外，也可以傳授心算速算的計(jì)算方式，不僅符合了應(yīng)試教育下的要求卷面準(zhǔn)確率，而且這兩大古算法對(duì)能力的培養(yǎng)也不容小覷。

3.創(chuàng)新教學(xué)新模式

傳統(tǒng)授課方式可能適用于應(yīng)試教育也可能適用于各種補(bǔ)習(xí)速成班，但終究會(huì)慢慢的被新環(huán)境下的授課方式所替代。老套的授課方式極大程度上容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，加上知識(shí)的難理解，很多學(xué)生就此放棄數(shù)學(xué)。所以創(chuàng)新型教育在當(dāng)下潮流中必占有一席之地。通過3D模型的演示、小組的活動(dòng)討論等方式來引導(dǎo)學(xué)生，在不斷啟發(fā)與引導(dǎo)的過程中，學(xué)生也完成一次次獨(dú)立思考的過程，對(duì)于教師來說，這也是育人的一大成就感。例如在求長方形的周長，可以情景帶入于農(nóng)場，求某個(gè)柵欄的周長，這樣總比那些冷冰冰的數(shù)字好很多。

結(jié)束語：

小學(xué)生心智不夠成熟，自制力相比較于初中生、高中生更差一些，因此對(duì)于小學(xué)生的教育更應(yīng)該以引導(dǎo)、溝通等方式為主，新奇的事物和特殊的方式總是會(huì)滿足小學(xué)生的好奇心，這樣的授課方式從無意中也幫助學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師在授課中也要注意不同學(xué)生的特點(diǎn)，兼顧到每個(gè)同學(xué)的接受能力，不斷調(diào)整創(chuàng)新授課方式，使學(xué)生在潛移默化中埋下獨(dú)立思考的種子。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)不斷調(diào)整、不斷反思，優(yōu)化教學(xué)模式，加大培養(yǎng)力度，從而使學(xué)生朝向更好的方向發(fā)展。

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