趙玲玉

摘要：語文教學是小學階段學生的啟蒙學科，通過語文知識的學習，小學生可以更好地認識所處的世界，感受中國漢字的魅力，體會中國文學的內(nèi)涵。在語文教學中，一般由閱讀、口語交際、寫作這三個部分組成。但是老師在教學過程中，受到考試內(nèi)容要求的指引，往往忽視了口語交際的重要性。這種教學板塊的忽略，不利于學生的全面發(fā)展，更容易導致學生在閱讀與寫作的學習過程中覺得了無生趣，消耗了對學科的熱愛。因此，本文就以小學部編版教材為例，探究在語文教學過程中口語交際的實際應用。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

在義務教育課程標準中明確指出，小學語文的口語交際是非常重要的一個板塊，其關(guān)乎學生口語能力的培養(yǎng)，日常生活的交談，同學朋友之間的相互傾吐，是學生日常學習生活的重要組成。但是在現(xiàn)實的語文教學課堂中，口語交際的比重占比非常小，這不僅影響了學生的學習成績，還不利于學生的全面發(fā)展?？谡Z交際不僅可以讓學生將輸入轉(zhuǎn)為輸出，還可以讓學生勇于表現(xiàn)自我，提升綜合素養(yǎng)。因此，老師要非常重視學生的口語交際能力的培養(yǎng)，提升學生綜合素養(yǎng)。

一、依據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)建口語交際情景

在小學語文部編版教材中，專設了口語交際園地，以供老師與學生開展口語交際活動。所以為了打破以往語文教學中口語交際活動少，學生緊張不敢說的現(xiàn)象，老師就要依照教材要求，積極創(chuàng)建口語交際情景，讓學生在輕松愉快地氛圍中積極投入交際活動，勇于表達自己的想法[1]。除此之外，通過特定的口語交際場景，就能夠讓學生“身臨其境”，讓學生在專業(yè)情景空間中表達自己的意見及看法，激發(fā)興趣。在此過程中，老師要做好學生的引導者，幫助學生敞開心扉，依照教材話題，勇于表現(xiàn)自己。比如，在學習完《小蝌蚪找媽媽》這篇文章后，老師就可以結(jié)合口語交際的話題“有趣的動物”開展相關(guān)交際主題活動。在活動進行中，老師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源向?qū)W生展示各式各樣的動物，如老虎、斑馬、獅子、青蛙等等。通過這些生動的動畫或者視頻展示，可以讓學生清楚地了解動物屬性，進而提升表達興趣，向?qū)W生和老師說說自己最喜歡的動物或者最害怕的動物，讓學生可以主動參與到話題討論環(huán)節(jié)中，讓他們對口語表達很感興趣。除此之外，老師的口語情景要與學生的日常生活相互關(guān)聯(lián)，不能讓學生覺得討論的話題離自己特別遙遠，要讓學生有話可說。在討論“有趣的動物”這一話題時，老師可以學生生活中常見的貓、狗、小鵝為切入點，和學生們討論這些常見動物的特性，從而引導學生說出自己對這些動物的認識，讓學生輕松打開話匣子，融于課堂討論之中，不斷提升表達能力。

二、結(jié)合多種教學方式，讓學生勇于表達

在小學發(fā)展階段，由于一些學生受成長環(huán)境、家庭因素的影響，所以天性靦腆，不善于與別人交流，也不敢在學生眾人面前開展類似于演講等活動。因此，面對具有這樣發(fā)展特點的學生，老師就要結(jié)合多種方式，讓學生主動融于口語交流中并且能夠打破阻礙，勇于表達。在此過程中，老師就可以采用小組討論的方式開展口語交流互動。通過小組形式，既可以幫助學生在熟悉的環(huán)境中迅速消除緊張，也可以讓學生更加積極的參與話題討論。比如，在口語交際“名字里的故事”這一單元中，老師就可以借助小組合作討論的方式[2]，讓學生勇于表達自己。老師將口語交際的話題告訴學生，即“你的名字有什么含義或者故事嗎？”，然后先讓學生在小組內(nèi)開展具體討論。在小組討論環(huán)節(jié)，老師要隨時觀察學生交流動態(tài)，對于遲遲沒有開啟話題討論的學生予以指導。例如，老師可以引導學生先闡述如下問題：“你姓什么，你的全名是什么？”，“你知道你的名字是誰給你起的么？”，“你有小名么？知道小名有什么意義么？”。通過老師的引導可以幫助學生迅速開展話題討論，加快討論進度。最后，經(jīng)過20-25分鐘之間的討論，老師可以引導學生在同學面前討論自己名字的由來。在此過程中，老師可以拋磚引玉，告訴學生自己的名字由來及意義，然后讓學生緊隨其后，說出自己的故事?？偠灾?，老師在口語交際環(huán)節(jié)要依照學生具體的發(fā)展實際，應用不同的教學方式。通過多方式的協(xié)同效應，進而讓學生增強對這一板塊的熱情，積極主動參與其中。

三、拓寬口語交際方法，增加學生交際能力

在語文教學過程中，老師要深刻牢記學科內(nèi)部知識的關(guān)聯(lián)性，要利用板塊聯(lián)系，拓寬學生口語交際的方法，讓學生在多樣的交際方式中不斷增強自己的能力。因此，在此過程中，老師可以通過課內(nèi)外實踐活動[3]，豐富學生的交際素材，拓寬學生的交際平臺，讓學生不僅在課堂內(nèi)學習口語能力，也能在課堂外開展相關(guān)活動。比如，在口語交際“我們與環(huán)境”這一單元中學習過程中，老師要把握好課堂內(nèi)外的方式，通過兩種方式雙管齊下，增強學生能力。在課堂之中，老師要依據(jù)課本內(nèi)容《觀潮》、《火燒云》、《走月亮》，深化口語交際話題，讓學生通過文章內(nèi)容感受到大自然的美麗，重視生活中環(huán)境保護的意義。然后老師在口語話題討論時，向?qū)W生拋出“最近不論是在教室還是在校園內(nèi)都存在一些不利于大自然散發(fā)美麗的地方”的問題，讓學生談談自己的看法。隨后老師就可以組織學生開展相關(guān)的課外實踐活動，讓學生親自尋找在所處環(huán)境中的不好現(xiàn)象，在此過程中，老師也可以與學生積極展開交流，向?qū)W生闡明保護環(huán)境的重要意義，讓學生談談這些環(huán)境問題會帶來的不利影響。總之，通過課內(nèi)課外兩種平臺，既能夠讓學生掌握相關(guān)理論知識的同時，也能夠讓學生在真實環(huán)境中“真聽、真看、真感受”，提高學生實際口語能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程要求下，學生口語交際能力的提升成為教學的重點，老師不能再用傳統(tǒng)的教學方式敷衍了事，而是要切實根據(jù)學生的發(fā)展特點及認知水平，及時更新口語交際教學方式，增強學生的口語交際水平。在此過程中，老師可以創(chuàng)設有效口語交際場景，利用多種交流方式及渠道，為學生創(chuàng)建良好平臺，讓學生增加口語表達興趣，助力全面綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔佰菊.新課程背景下小學語文口語交際教學的提升[J].考試周刊，2021（42）：21-22.

[2]趙露.新課程下的小學語文口語交際教學[J].新課程，2020（31）：44.

[3]李莉.新課程下小學語文口語交際教學策略初探[J].科普童話，2020（04）：17.