艾改瑞

【摘要】依據(jù)國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，分組合作學(xué)習(xí)有助于減少打瞌睡、發(fā)呆等現(xiàn)象，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、增進(jìn)學(xué)習(xí)參與、提高學(xué)習(xí)興趣，使班級的學(xué)習(xí)氣氛更加和諧。因此希望以合適的方法將分組合作學(xué)習(xí)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，以提升初中生在數(shù)學(xué)課堂的態(tài)度，并借此精進(jìn)自我教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分組學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);課堂實踐

前言

在滿是史丹佛、普林斯頓、密西根大學(xué)教授的課程中，有一位大學(xué)教授，他的“數(shù)學(xué)概率課”一推出就吸引全校2000多人報名，這不僅令人好奇，思索著什么樣的課程內(nèi)容，什么樣的教學(xué)方式可以吸引這些學(xué)生？甚于此，希望可以找出適合莘莘學(xué)子們的教學(xué)策略與方法，讓學(xué)子們樂于學(xué)習(xí)。

一、分組合作學(xué)習(xí)的重要意義

“合作學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)形態(tài)，是指兩位以上的學(xué)習(xí)者，透過彼此的互動互助及責(zé)任分擔(dān)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，課程設(shè)計提供學(xué)生主動思考、共同討論分享或進(jìn)行小組練習(xí)的機(jī)會。然而，就當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程而言，普遍存在著學(xué)習(xí)者被動、消極、甚至無意愿的態(tài)度參與著教學(xué)者所用心設(shè)計的數(shù)學(xué)課程。隨著合作學(xué)習(xí)的推廣，創(chuàng)造了以“分組合作學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的快樂教學(xué)法。共同學(xué)習(xí)法、小組游戲競賽法、團(tuán)體探究法、拼圖法、學(xué)生小組成就區(qū)分法、小組加速學(xué)習(xí)法等都是其中的代表。其改變了長期以來，由教師單向式的講述、學(xué)生被動式的聽講，而轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)與學(xué)習(xí)效能。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的拼圖法范式

分組合作學(xué)習(xí)有許多種形態(tài)，其中的“拼圖法”是由Aronson和其同事所發(fā)展，在第三代拼圖法中，提到在“小考”階段前，可加入“考前合作復(fù)習(xí)”即由小組成員共同復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并互相提問，以精熟教材內(nèi)容，為小考作準(zhǔn)備。因此，我有個構(gòu)想，希望在定期評量前、。以分組合作學(xué)習(xí)融入課程設(shè)計，實現(xiàn)“規(guī)劃考前合作復(fù)習(xí)，考后合作修正考卷”，以便統(tǒng)整單元課程重點。據(jù)此，憑借“拼圖法”設(shè)計的合作教學(xué)流程如下：測評前：先備知識的復(fù)習(xí)——分組合作復(fù)習(xí)——教師反饋——完成學(xué)習(xí)單——全班施測。測評后：發(fā)放考卷——分組合作修正——教師反饋——完成訂定考卷——數(shù)學(xué)魔術(shù)師——數(shù)學(xué)魔術(shù)大解密。我設(shè)計以“考前合作復(fù)習(xí)，考后合作修正”為小組活動方式。隨機(jī)分組、四人一組圍在一起，學(xué)習(xí)材料一人一份。任務(wù)為提出個人不懂、不會的數(shù)學(xué)問題，讓人分享解題方法，共同學(xué)習(xí)，最后以全班測施作為促進(jìn)教學(xué)的方法。教學(xué)過程中，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)互相傾聽、專注學(xué)習(xí)、主動分享與互相幫助。修正完試卷后，以數(shù)學(xué)魔術(shù)作為小組討論的活動，以團(tuán)體探究的方式思考此魔術(shù)的背后原理，總結(jié)此單元的學(xué)習(xí)重點。在下課后，孩子們會問我說“可以常常分組嗎？”這表示孩子們樂于分組合作學(xué)習(xí)活動。我想原因應(yīng)該是同伴的語言更能讓孩子們專注、聆聽，以孩子的思維方式去解釋才容易被同伴領(lǐng)悟。

三、小組合作學(xué)習(xí)的注意事項

（一）實施重于形式

去年9月我參訪其他同行的公開觀摩課，考慮有些課程并不需要移動桌椅，而且若是移動桌椅造成孩子的困擾，這樣對學(xué)習(xí)并無益處。因此，我認(rèn)為小規(guī)模的討論，比如四人一組，也或短時間的討論，可允許轉(zhuǎn)頭與左鄰右舍的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

（二）確保討論符合主題

實施小組合作教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些不自覺的學(xué)生利用小組討論學(xué)習(xí)時間交頭接耳，討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，進(jìn)而嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成，造成課后考核成績低下的表現(xiàn)。為此，對于“討論”的界限，要進(jìn)行明確規(guī)定，并對違反紀(jì)律瞎聊的討論小組進(jìn)行處罰，讓孩子們珍惜小組合作討論學(xué)習(xí)的寶貴時間，專注于主題。

結(jié)語

短短的一節(jié)課，為活化教學(xué)氣氛，孩子們可以互相學(xué)習(xí)，合作討論，但討論的默契性和符合主題性，這是需要平時的練習(xí)而累積能力的。另外，要實現(xiàn)更好的合作學(xué)習(xí)效果，學(xué)期初要鼓勵孩子們有不會的問題，可以相互請教、互相討論;為了訓(xùn)練孩子們的表達(dá)能力，在課堂上有機(jī)會時，會請孩子們上臺分享解題過程，并試著說明，當(dāng)孩子們講解完后，會給予口頭贊美，建立孩子們的信心。

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米脂縣第一中學(xué)