施斐凡
【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展,我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的有效提升,社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才的要求也發(fā)生了改變,更加注重其解決問(wèn)題的能力、思想素養(yǎng)、道德品質(zhì)等。在高中物理教學(xué)中,為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,教育工作者加大了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度,并應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向的方式,力求提升學(xué)生的綜合能力。基于此,本文將對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)展開(kāi)研究。
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)向;高中物理;教學(xué)要點(diǎn)
高中物理教學(xué)中,教師在教學(xué)中,必須重視起對(duì)物理問(wèn)題的提問(wèn),應(yīng)以問(wèn)題為教學(xué)的中心,然后通過(guò)引出問(wèn)題的方式,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容有所掌握,通過(guò)在課堂的有限時(shí)間里學(xué)習(xí),盡可能掌握更多的知識(shí)點(diǎn),促進(jìn)物理成績(jī)的提升。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探究精神,使學(xué)生在物理課堂中更具參與感,進(jìn)而逐步地掌握學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法。由此可見(jiàn),對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)進(jìn)行探究是十分必要的,具體策略綜述如下。
一、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的概述
學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握并不是通過(guò)教師的單方面的傳輸達(dá)成的,而是需要由學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、最終找到問(wèn)題的答案的過(guò)程,逐步地嘗試探索與強(qiáng)化構(gòu)成的,問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)則是可以高效地實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的教學(xué)模式,以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹行模锰骄啃缘慕虒W(xué)方式,給予學(xué)生啟發(fā),增強(qiáng)課堂互動(dòng),拉近師生間的關(guān)系,使高中物理課堂更具自由性、靈活性、與積極性,并通過(guò)以一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo),使學(xué)生逐步地掌握解決問(wèn)題的方法,提升學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)的能力,促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展。
二、高中物理教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)向策略
(一)創(chuàng)設(shè)情境,生成問(wèn)題。情景教學(xué)是高中物理教學(xué)中常用的教學(xué)手段,通過(guò)采取創(chuàng)設(shè)情境的方式,生成物理問(wèn)題,能讓學(xué)生感受到課堂的趣味性所在,從而可以有效地提高學(xué)生在物理課堂中的注意力,幫助教師高效地完成教學(xué)任務(wù)。因此,在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)秉承著因材施教的理念,根據(jù)教材中的內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理化地問(wèn)題情境,從而才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣感,提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究精神,進(jìn)而使學(xué)生能夠積極地主動(dòng)地參與到物理課堂中,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如;在學(xué)習(xí)到高中物理必修二《圓周運(yùn)動(dòng)》時(shí),在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課中難以理解的點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),教師則針對(duì)問(wèn)題,做好答疑解惑,可以通過(guò)創(chuàng)建物理情景的方式,為學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題,如:天津之眼摩天輪,其高度為120m,直徑為110m,坐在摩天輪內(nèi)的乘客,每1h可以轉(zhuǎn)2.1圈,那么通過(guò)上述可知,其游客轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度為多少?讓學(xué)生自己計(jì)算,然后檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足,幫助學(xué)生二次提升對(duì)已學(xué)物理知識(shí)的理解和記憶,使中學(xué)物理有效。
(二)建構(gòu)知識(shí),解決問(wèn)題。多種多樣的教學(xué)方式的最終目的就是提升學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)目的有明確的認(rèn)知,圍繞教學(xué)目的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),不斷地深化物理課堂的教學(xué)理念,從而幫助學(xué)生明確物理知識(shí)結(jié)構(gòu),從而增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如;在學(xué)習(xí)到高中物理必修一《摩擦力》時(shí),教師可以根據(jù)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題,如:“小明與小張利用課余時(shí)間進(jìn)行摩擦力實(shí)驗(yàn),每個(gè)人拿出一本課本,然后將兩本課本書頁(yè)相互交疊的方式擺放在一起,直到所有頁(yè)相互重疊后,此時(shí)小明用手將重疊的位置壓實(shí),并與小張分別握住各自物理書的露出來(lái)的一端,準(zhǔn)備向相反的方向拉,這時(shí),兩人出現(xiàn)相反的意見(jiàn),小明認(rèn)為兩本物理書不可能被拉開(kāi),小張認(rèn)為兩本物理書能被拉開(kāi),你認(rèn)為書能被拉開(kāi)嗎?請(qǐng)談一談為什么?”教師可以讓學(xué)生對(duì)上述情況進(jìn)行重現(xiàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望,讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐的方式,得出問(wèn)題的答案,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與記憶。
(三)制造沖突,分析問(wèn)。題高中物理是一門極具科學(xué)性與實(shí)踐性的學(xué)科,對(duì)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性等都具有一定的要求,因此,教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo),制造沖突,給予學(xué)生自主分析問(wèn)題的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠充分地感受物理的魅力,逐步地對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)心理。例如;在學(xué)習(xí)到高中物理必修二《機(jī)械能守恒定律》時(shí),教師可以先給予學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠在此過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn),隨后教師需結(jié)合這一課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),找到學(xué)生疑惑的地方,進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué),提升學(xué)生的自主思考的能力,使問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)對(duì)學(xué)生充分地發(fā)揮有效價(jià)值。
通過(guò)上述論述可知,問(wèn)題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)方法,有助于學(xué)生邏輯思維、解答問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力等的提升,都具有顯著的提升作用,是較為符合學(xué)生現(xiàn)階段成長(zhǎng)特點(diǎn)的教學(xué)模式,因此,教師應(yīng)對(duì)此起到高度的重視,合理地利用問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,提升學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
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義烏市第六中學(xué)