何水英

【摘要】初高中學習態(tài)度，知識結構，教學目標，學習習慣各不同。通過改變學習習慣，合理的教學方式，知識的調整，方面培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實高中教學目標。

【關鍵詞】初高中 銜接 核心素養(yǎng)

大部分學生從初中升到高中后，幾個星期下來，就發(fā)現物理聽得懂做不來，再過一段時間有些學生連上課都聽不懂了，發(fā)現自己的努力根本沒有成果，高中物理好難。到后來失去了信心，也失去了學下去的勇氣，高中物理課程的目標要求根本不可能達到，更不要說能形成什么核心素養(yǎng)。因此，需要高中物理教師在平時的物理教學中做好銜接工作，使學生較好地完成高中的學習任務，學會自主學習，學會科學探究，養(yǎng)成良好的思維習慣。

一、先充分認識初高中的不同

1、學生學習態(tài)度上的不同

初中科學在中考份量很重，學生和家長自然會很重視科學這門課，再加上初中每堂課都有老師跟著，學生中考目標明確，自然會主動認真地學習，學習活動表現還是挺好的。到了高中，根據現在的高考制度，7選3，學生發(fā)現完全可以不選物理，再加上初中力學和電學給學生留下的陰影，于是從心底就開始排斥物理。中考結束，很多學生一下子有了失重感，覺得終于可以歇口氣，從思想上開始放松。再加上高中會有很多自習課，老師不再像初中那樣看著，學習表現一下子就變差很多。父母對于漸漸長大，管不大起來的孩子也束手無策。很多家長認為選物理分數上會吃虧，心理也是覺得物理不該選，對孩子不好好學物理，心里自然也沒那么在意。初高中這點不同，直接從根本上就造成物理很多學生學不好。

2、初高中知識結構不同

初高中物理涉及到的內容范圍差不多，但是初中涉及到的物理知識要求不高，只需要掌握基本知識，各知識點之間也沒有完整的體系，只是些相對獨立的個體，相互聯(lián)系不多。高中物理是體系很強，知識點很多，初中學過的到高中內容加深了，難度自然就變大了。同時各知識之密切聯(lián)系，有著各種邏輯關系，題目也就變化萬千。如果不會融會貫通，就會覺得高中物理內容多的理不清，自然難理解，也不會應用。

3、初高中教學目標不同

初中只要求對物理知識做個簡單的了解，教材內容大多數又是簡單的物理現象和結論，沒有更深層次的理解應用。對于公式規(guī)律應用定性地分析比較多，定量的計算也只是停留在直接代公式，沒有復雜問題分析和數學應用。高中物理會對物理現象進行模型抽象理解，邏輯推理，科學研究，再利用數學知識定量計算，揭示物理現象的本質和規(guī)律，難度一下子就變得很高。再加上圖像處理，實驗操作能力，實驗創(chuàng)新能力的要求，使高中物理相對于初中物理更復雜。

4、初高中學習物理思維模式不同

初中物理只介紹些淺顯易懂的知識，物理現象也是日常生活中容易觀察到的，學生在形象和直觀的思維下，經過老師的引導，可以掌握物理學習的精髓以及核心。高中物理相對難度增大，靠形象和直觀的思維無法理解更復雜抽象的物理現象，規(guī)律也難以總結，需要更強的邏輯推理能力，思維上需要更多樣性，也要更嚴謹周密。

5、初高中學習習慣，學習方法，學習能力不同

初中物理的學習，學生對都是的依賴性很強，老師教什么就學什么，習慣“聽，背，默”，習慣大量重復的書面作業(yè)鞏固知識，不會獨立思考，數學應用不多，但是由于初中知識點少要求不高，這樣也能適應初中的學習。高中知識點多，系統(tǒng)性高，知識之間聯(lián)系復雜，題型變化萬千，如果還等著老師教多少學多少，上課認認真當學好記錄員，解題時各種死板模擬是完全不夠的，必須會獨立自主學習，學會積極獨立思考問題 ，注重抽象思維，有邏輯歸納能力，探究創(chuàng)新能力，同時也需要很強的數學應用能力。

二、針對以上差異的措施

1、從心理對學生重視物理，同時改變學習習慣

首先攻心為上，老師要改變居高臨下的姿態(tài)，真誠地和學生建立起一種平等的朋友關系，多與學生交心，感受他們的喜怒哀樂，讓學生從心里接受你，也接受你的物理課。再運用物理課堂中的生活化教學，讓學生覺得物理還象初中時那么形象，跟生活有關，那么有熟悉感。如在彈力的教學時，可以讓學生課外自己做帶有細玻璃管的圓形的玻璃瓶的微小形變實驗，提高他們的動手能力，同時讓他們去歸納一下，沿各個方向壓瓶子，水柱的上下如何變化，并記錄實驗現象，學會總結歸納。同時在實驗操作中發(fā)現問題，對產生的實驗結果，學會自主思考，分析問題，探究物理真相。既增加了學生物理學習樂趣，又提升了他們的核心素養(yǎng)。有了興趣以后，可以讓學生去關注各大高校招生時對學科的要求，以及高校學習中對物理知識的應用，讓學生明白物理對他們接下去的學習有多重要。通過一些學習講座，讓學生知道高中的學習習慣與初中不同，需要安靜的自主學習，通過課堂預習可以提高上課效率培養(yǎng)自己的自學能力，上課認真聽課的同時能主動回答問題，主動思考，課后能學會總結和反思，這樣才會融會貫通，形成完整的高中物理知識體系。

2、改變學生被動的學習習慣與方法

讓學生從被動學習慢慢養(yǎng)成主動學習，教師在高一剛開學時，每堂課準備好導學案，引導學生慢慢地開始學會預習，課后可以通過些實踐觀察，讓物理與生活結合，激發(fā)學生興趣，比如，在上“自由落體運動”之前，可以讓學生去找生活中的落體。到后面再讓學生自己編導學案，學會自主預習，自主歸納，讓他們改變被動學習的習慣，學會主動學習。

課堂上，通過老師進階式教學，引導學生主動積極思維的習慣，以”電壓表”教學為例，先讓學生回憶電壓表的使用方法，從易知問題輕松引入課堂，接著讓學生思考電壓表是怎樣連接被測電路兩端的，學生從熟知問題開始進級，然后教師通過多媒體展示電流表的特點及構造，引導學生從電路的角度看表頭，就相當于一個電阻，遵循歐姆定律。再問學生，能用電流表測電壓，這時候學生會很自然地理解。這樣進階式教學既讓學生理解了知識，也讓他們養(yǎng)成了主動思考問題的習慣。再討論電表的改裝，學生也就自然地跟上老師的思維，慢慢地能使他們形成縝密的邏輯思維，處理更復雜的物理問題。

初高中銜接不能只停留在高一，而應滲透于高中三年的每堂物理課中，只有這樣，初高中銜接才算好了，也只有這樣才能讓學生真正掌握高中物理知識，形成物理概念，養(yǎng)成科學思維，才能培養(yǎng)出有真正核心素養(yǎng)的學生。

浙江義烏市第六中學