閆春陽

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，初中英語教學(xué)面臨著改革的重任，如何有效開展初中英語教學(xué)，提高教學(xué)效率成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。情境教學(xué)法的提出，有效為初中英語的教學(xué)改革指明了方向，通過創(chuàng)造合理的情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了英語教學(xué)有效性的提高。本文通過對(duì)情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行分析，提出情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，希望對(duì)促進(jìn)初中英語教學(xué)效率的提升做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中英語;應(yīng)用

引言

初中階段是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，要有效提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不再適用于現(xiàn)代英語的教學(xué)，社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的英語能力也提出了更高的要求。教師要積極開展情境教學(xué)法，有效提升初中英語課堂教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。從而有效提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，為將來長久的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊，實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用能力的提高。

一、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

一是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。初中英語具有非常強(qiáng)的基礎(chǔ)作用，是為接下來的深程度的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。因此要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣為主，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師要求學(xué)生硬性的記憶和背誦單詞、寫單詞，雖然也有效果，但是過程非常枯燥乏味，不適用于現(xiàn)代高速發(fā)展的時(shí)代。情境教學(xué)法的使用，可以使學(xué)生在特定環(huán)境中，加強(qiáng)對(duì)于英語單詞、語法、句子的理解和背誦，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了初中英語教學(xué)效率的提高。二是有利于學(xué)生鍛煉口語能力。情境教學(xué)法的使用，使學(xué)生能夠用英語張口講話，這對(duì)于學(xué)生口語能力的提高至關(guān)重要。在特定情境中，學(xué)生通過說英語，提高了對(duì)單詞的理解和認(rèn)識(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)語法的運(yùn)用和掌握，促進(jìn)了自身英語應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)英語課程教學(xué)改革的目的。三是可以加強(qiáng)對(duì)外國文化的學(xué)習(xí)。通過情境教學(xué)法，可以使學(xué)生熟悉文章的組織結(jié)構(gòu)，對(duì)外國人的敘事手法和詞句的運(yùn)用有個(gè)整體的掌握。這在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各國經(jīng)貿(mào)往來日益密切，彼此相互熟悉文化具有非常重要的意義。因此必須根據(jù)情境教學(xué)法的原則，在初中英語課程教學(xué)中，積極的運(yùn)用，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)與能力。

二、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

1.分組進(jìn)行情景對(duì)話

當(dāng)前，初中英語學(xué)生的成績趨于不均衡，每個(gè)班級(jí)都有所謂的優(yōu)秀生、中等生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。為了解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩級(jí)分化問題，讓更多的學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將班級(jí)里所有學(xué)生進(jìn)行分組。每個(gè)小組原則上要包括優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，這樣才能保證小組的科學(xué)合理，促進(jìn)組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師可以分別設(shè)置不同的生活情景。比如一組學(xué)生在超市里聊天、一組學(xué)生在菜市場(chǎng)上、一組學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)上購物等，每個(gè)小組自由創(chuàng)建自己的對(duì)話內(nèi)容，并將其角色進(jìn)行有效的劃分，整個(gè)過程要用英語進(jìn)行對(duì)話。這不僅提高學(xué)生的參與熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

2.針對(duì)具體生活事例采取情境化教學(xué)

語言源于生活，因此語言學(xué)習(xí)必須注重生活場(chǎng)景的選擇，在為學(xué)生創(chuàng)建英語會(huì)話情境時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生最近發(fā)生的事例來建立情境。例如可以為最近過生日的學(xué)生舉行生日聚會(huì)的方式，在聚會(huì)上，讓學(xué)生用英語名字互相稱呼，運(yùn)用他們學(xué)過的英語進(jìn)行對(duì)話，然后一起唱英語版的生日快樂歌，以便學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中來加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)，并在不知不覺中提高英語應(yīng)用能力。另外，在具體的情境設(shè)置中，要求學(xué)生放開手腳，大膽勇敢的說出來，不要怕說錯(cuò)，錯(cuò)了再改也是一種提高和進(jìn)步。只有學(xué)生積極踴躍的發(fā)言和說話，才能有效促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高，為開展素質(zhì)教育，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。

3.通過游戲和比賽的情境進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)

在英語課程中，一些初中生由于害怕尷尬和擔(dān)心同學(xué)會(huì)嘲笑他們而不愿進(jìn)行情景對(duì)話。因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一些游戲性和比賽性的情境，使學(xué)生可以大膽的說英語，以代替其他煩惱的產(chǎn)生。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，主動(dòng)說英語，并逐漸提高他們?cè)诒荣惡陀螒蛑械挠⒄Z口語能力。例如在進(jìn)行分組對(duì)話時(shí)，可以采用搶答的對(duì)話形式進(jìn)行情境化教學(xué)，最后統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生說話的次數(shù)和長度，最少的同學(xué)要表演節(jié)目。通過在學(xué)習(xí)過程中的比學(xué)趕幫，學(xué)生都會(huì)積極踴躍的發(fā)言，有效提升自己的英語應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)自身英語綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)論

綜上所述，面對(duì)新時(shí)期社會(huì)的高速發(fā)展，初中英語教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改善教學(xué)策略，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的限制，積極運(yùn)用情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和口語能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。英語教師可以選擇合作小組的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，同過科學(xué)劃分小組，設(shè)置情境，讓小組成員積極參與進(jìn)去，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的提升，達(dá)到英語教學(xué)改革的目的。同時(shí)要讓學(xué)生敢于發(fā)言，不要怕出錯(cuò)，積極勇敢的講話對(duì)于英語的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，只有說出來才能夠有效提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銳.淺談情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)施[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2011，（06）：12-13

[2]徐璐.淺談牛津英語背景下學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)[J].中學(xué)教學(xué)參考.2011，（19）：55-56