王文靜

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)著非常重要的角色。一方面通過閱讀教學(xué)可以鞏固和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生語文基礎(chǔ)，達(dá)到以讀促寫，綜合進(jìn)步的效果。另一方面閱讀教學(xué)可幫助學(xué)生開闊眼界，領(lǐng)略到更多文化碰撞及思想表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升及語文知識(shí)的豐富。所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的展開，通過多樣化的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，助力學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;提升策略

隨著教育改革的逐步深入，我國對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和要求作出了一定的調(diào)整，但即便如此，仍存在一部分小學(xué)生對(duì)語文閱讀提不起興趣，閱讀數(shù)量未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較差。小學(xué)語文閱讀課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的感情、文學(xué)素養(yǎng)、語言組織和表達(dá)能力、思考能力。學(xué)生在有效閱讀的同時(shí)也能夠極大地?cái)U(kuò)充自身的文學(xué)知識(shí)容量，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)作書寫技能。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要尤其注意學(xué)生的語文閱讀能力的鍛煉，增加學(xué)生對(duì)書籍閱讀的好奇心，將被動(dòng)的、任務(wù)型的閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、能力提升型的閱讀。

一、明確教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)過程中，語文教師一定要有明確的定位，對(duì)于學(xué)生和教師各自要扮演的角色有一個(gè)清晰的了解。在整個(gè)的教學(xué)過程中，要保證學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師在整個(gè)的過程中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，在這個(gè)過程中，要保證學(xué)生可以發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，對(duì)于整體的學(xué)習(xí)過程，可以讓他們有自己發(fā)揮的空間。例如，學(xué)習(xí)《猴王出世》這篇課文，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行整體的閱讀，提出一些與課堂教學(xué)有關(guān)的問題，就是在幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，了解整篇文章的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師所提出的問題就是在幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索知識(shí)。同時(shí)，教師可以采用學(xué)生感興趣的說、演、畫、議，來替代教師的單一化講解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其積極參與課堂實(shí)踐，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)中，理解文章內(nèi)涵，得到情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，保證學(xué)生是處于參與的狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效果也有了很大的提升，對(duì)于語文的閱讀能力提升也起到了促進(jìn)的作用。教師應(yīng)善于為學(xué)生鋪設(shè)一片閱讀綠地，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。

二、多元化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀興趣

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，多元化的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，很多的電子信息產(chǎn)品都可以幫助教師進(jìn)行課堂教育。利用網(wǎng)上的一些高品質(zhì)的段子、視頻等引入學(xué)習(xí)的主題，教師可以通過輔助資料，制作一些主題明確的微視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。也可以利用情景再現(xiàn)的模式來進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)。在對(duì)文章進(jìn)行整體的解讀時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，對(duì)當(dāng)時(shí)作者所處的年代，對(duì)課文的寫作背景，作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章時(shí)的心境等進(jìn)行一個(gè)整體的描述，幫助學(xué)生更好地了解作者以及這篇文章，對(duì)于文章所表達(dá)的情感有更好的了解，對(duì)表達(dá)的情感進(jìn)行更好的詮釋。信息技術(shù)的多元化能夠幫助學(xué)生更好地了解作者，走近作者，與作者產(chǎn)生心靈的對(duì)話與溝通，得到精神的升華。多元化的教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀的興趣提高了，注意力集中了，學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不及的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)人都是這個(gè)世界上獨(dú)立的個(gè)體。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生開展有效溝通和交流，對(duì)于他們閱讀水平的提升有很大作用。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行有效的溝通，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，每個(gè)人理解文章中的一點(diǎn)，整合起來便是完整的文章主旨。其次，通過交流之后，可以拓寬學(xué)生的思維廣度，有些學(xué)生從正面思考問題，可以得出這樣的結(jié)論，而有些學(xué)生則是善于從反面思考問題，又會(huì)得出不同的結(jié)論。此外，通過閱讀交流，可以給學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供其他的思路，學(xué)習(xí)方法多了，學(xué)生通過嘗試和試驗(yàn)，便可以更好地總結(jié)出自己的一套學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大幫助。

四、加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，提高學(xué)生的語文鑒賞能力

教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的標(biāo)桿，教師的一言一行，對(duì)于學(xué)生的影響都非常大。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要利用自己的榜樣力量，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。閱讀教學(xué)不僅僅是在課堂上進(jìn)行的，還可以在課堂下進(jìn)行，教師可以通過開展各種小活動(dòng)、小游戲等，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方式。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要格外關(guān)注，要保護(hù)他們的自尊心，給予他們肯定和信任，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己的想法。

五、加強(qiáng)學(xué)生與家長的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心

家長的態(tài)度和支持對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高十分重要。在學(xué)生課外閱讀過程中，家長要給予他們更多的支持。從目前我國的教育體制看，學(xué)生課外閱讀的書源和時(shí)間主要來自家庭。其次從研究結(jié)果看，父母給予學(xué)生讀寫支持的多少，將顯著影響學(xué)生的讀寫能力，這一點(diǎn)在小學(xué)階段尤其突出。因此在課外閱讀過程中家長可以通過自身的影響去改變學(xué)生，去影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文閱讀水平。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，導(dǎo)致閱讀有效性的提高受到了限制，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索教學(xué)方式，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的優(yōu)化提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

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