田江

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師選擇運(yùn)用情境教學(xué)法這一教學(xué)模式不僅能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣、立體直觀，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的渴望，而且還能夠降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍中學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，從而提升自己對小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識的應(yīng)用能力。本文主要講述了怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中為學(xué)生學(xué)習(xí)知識創(chuàng)設(shè)有效地學(xué)習(xí)情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效情景

一、創(chuàng)設(shè)懸念引入新課

當(dāng)前，小學(xué)生都具有好奇心重、競爭意識強(qiáng)以及對學(xué)習(xí)知識具有強(qiáng)烈的渴望感這些特征。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在展開相應(yīng)的教學(xué)活動時，應(yīng)該為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極主動性，然后在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的導(dǎo)學(xué)課時，根據(jù)學(xué)生這一時期的身心發(fā)展情況以及學(xué)生之間不同的個性化發(fā)展，以教學(xué)內(nèi)容為依托為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的懸念，激發(fā)學(xué)生們探求知識的熱情。同時小學(xué)數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到教與學(xué)之間的關(guān)系與不同之處，老師對學(xué)生的教育是學(xué)習(xí)的外因，學(xué)生對知識的掌握程度就是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，外因只能起到一定的輔助作用，為了能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)因的發(fā)展還必須需要學(xué)生自己的不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)任務(wù)就是為學(xué)生營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，而老師在此過程中只是引導(dǎo)者[1]。

二、創(chuàng)造數(shù)學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

由于大多數(shù)數(shù)學(xué)理論知識的獲取都是從實(shí)際生活中通過相應(yīng)的分析、整理得出來的，所以數(shù)學(xué)理論知識是可以運(yùn)用到實(shí)際生活中解決現(xiàn)實(shí)問題的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生展開相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以通過為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的數(shù)學(xué)情景來增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，而不是強(qiáng)制要求學(xué)生必須要背誦相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識。但是當(dāng)前我國多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師由于受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)思想模式的影響，并沒有意識到將數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來的重要現(xiàn)實(shí)意義，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識時難以將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來，無法真正地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識，從而在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展以及創(chuàng)新意識的形成。長此以往，學(xué)生就會產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。為了有效地改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該先改變自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念，將小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識與學(xué)生的日常生活巧妙地結(jié)合起來，從而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。另外，由于每個學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握情況都是具有一定差異的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行分層次教學(xué)。同時數(shù)學(xué)老師還應(yīng)該將數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的知識與其他學(xué)科的知識有效地結(jié)合起來，因?yàn)檫@種方式的應(yīng)用不僅能夠在一定程度上提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且還能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生各個學(xué)科成績都能夠得到有效提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在完成數(shù)學(xué)知識的傳授之后，就應(yīng)該了解學(xué)生對知識的掌握情況。而老師可以通過課后習(xí)題檢測的方式來進(jìn)行，并在學(xué)生完成課后習(xí)題之后給予一定的鼓勵，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的喜愛。而學(xué)生們在此過程中學(xué)習(xí)完新知識之后應(yīng)該及時地復(fù)習(xí)舊知識，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠真正地掌握數(shù)學(xué)知識，不會在短時間內(nèi)遺忘。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中都會才采用多媒體設(shè)備來展開相應(yīng)的教學(xué)活動，而這種教學(xué)工具的利用不僅能夠豐富數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，而且還能夠?qū)?shù)學(xué)課程變成生動有趣，將抽象難懂的小學(xué)數(shù)學(xué)知識變得形象易懂，從而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展。而這些優(yōu)勢是利用黑板進(jìn)行板書教學(xué)是無法達(dá)到的，這種教學(xué)方式的運(yùn)用不僅難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，而且還無法將數(shù)學(xué)理論知識變得通俗易懂。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級課本《一到五的認(rèn)識和加減法》這一章節(jié)時，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們展示一到五的阿拉伯?dāng)?shù)字，然后將學(xué)生嘗試觀察生活中與這些數(shù)字相關(guān)的物體。學(xué)生們在學(xué)習(xí)這一數(shù)學(xué)知識時都表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還積極地舉手回答問題。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)是非常必要的[2]。

結(jié)語

隨著新課改的出現(xiàn)，人們逐漸認(rèn)識到教育的重要性。為了能夠顯著地提升學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，那么就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)際生活巧妙地結(jié)合起來，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升。而該教學(xué)方法的運(yùn)用還能夠在一定程度上提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡金秀.如何創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2015：67.

[2]徐紅茹.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018：829.