汪璐瑤 馬恒嵐

摘要：本文主要探析初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)方式，主要從初中英語(yǔ)學(xué)科文化意識(shí)的主要內(nèi)涵、學(xué)生文化意識(shí)較弱的主要表現(xiàn)、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的方法等方面探析，教師可以結(jié)合初中英語(yǔ)教材內(nèi)容、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力等，深入落實(shí)這些具體的教學(xué)方法，以期更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生文化意識(shí)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);文化意識(shí);單詞教學(xué);文化對(duì)比

英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，它在世界范圍內(nèi)使用非常廣泛，英語(yǔ)在發(fā)展與推廣的過(guò)程中兼容并蓄，融入了包括但不限于拉丁文、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)在內(nèi)的詞匯和其他表達(dá)內(nèi)容，并在不同的國(guó)家催生出了一些特殊的表達(dá)方式，比如“美式英語(yǔ)”、“印度式英語(yǔ)”等，并在單詞與語(yǔ)句表達(dá)上出現(xiàn)了一些差異性，比如英式英語(yǔ)表達(dá)“顏色”用單詞“colour”，而美式英語(yǔ)則習(xí)慣用“color”，出現(xiàn)差異的原因在于其政治制度、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)文化等方面的不同，而中國(guó)人的文化習(xí)俗、思維習(xí)慣與思想方式則與英美國(guó)家的差異更大，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)是非常重要的。

一、初中英語(yǔ)學(xué)科文化意識(shí)的主要內(nèi)涵

文化意識(shí)是初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)意義重大。文化是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在自然地理、文化習(xí)俗、歷史文化、風(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化等方面的內(nèi)容，而文化意識(shí)則是個(gè)人對(duì)這些文化在頭腦中反應(yīng)，是根植于內(nèi)心的一種思想;不同的國(guó)家和民族文化具有不同的內(nèi)涵，在初中英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)國(guó)家隊(duì)文化，有利于幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，運(yùn)用其進(jìn)行地道地表達(dá)，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生更好地認(rèn)知本國(guó)文化，培養(yǎng)和提高學(xué)生的世界意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成國(guó)際視野等[1]。

二、學(xué)生文化意識(shí)較弱的主要表現(xiàn)

首先是對(duì)不同文化的意義理解的問題。不同國(guó)家和地區(qū)的文化由于自然地理、歷史和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，在語(yǔ)言表達(dá)上具有很大的差異，如果直接表達(dá)和直接理解則會(huì)鬧出很多笑話。比如英美國(guó)家用“You are a lucky dog”表示一個(gè)人忠實(shí)可靠，如果直譯則會(huì)遭到中國(guó)人的誤解[3];比如中國(guó)人常用“吃飯了嗎”與熟人打招呼，如果直譯則會(huì)讓英美人認(rèn)為真要請(qǐng)對(duì)方吃飯。此外，還包括禮節(jié)上的差異。

其次是對(duì)中西方文化的禁忌不了解。比如西方人對(duì)于個(gè)人隱私、年齡和收入情況等特別敏感，如果不是特別好的朋友而直接問這些問題，會(huì)讓他們反感。

最后是關(guān)于習(xí)慣用語(yǔ)和數(shù)字等方面的文化不同。比如西方人對(duì)于13特別忌諱，中國(guó)人則對(duì)4特別忌諱。還有很多方面的差異，這里不再一一贅述。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的方法

（一）通過(guò)單詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

英語(yǔ)單詞除了本身的詞語(yǔ)外，在發(fā)展的過(guò)程中還融合了很多其他語(yǔ)言的詞匯，比如拉丁文、法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)等，甚至還融合了很多中文音譯詞，比如豆腐的“tufu”等;同時(shí)英語(yǔ)中很多詞匯背后蘊(yùn)含著一些文化內(nèi)涵，是從《圣經(jīng)》、希臘神話、寓言故事和相關(guān)典故中演化而來(lái)的。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)詞匯教學(xué)，對(duì)比英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)在英語(yǔ)詞匯上的差異，為學(xué)生解析不同詞匯背后所蘊(yùn)含的文化，能夠更好地幫助學(xué)生理解詞匯，有效促進(jìn)學(xué)生了解西方文化，更好地培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。例如，在初中英語(yǔ)人教版之Unit3 What color is it？ 的單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合解析“color”的單詞有關(guān)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)表達(dá)的差異契機(jī)，為學(xué)生展示和講解英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)在詞匯運(yùn)用上的差異，比如“地鐵”，英式英語(yǔ)為“underground”，而美式英語(yǔ)為“subway”，再比如英式英語(yǔ)用“bed-sitter”表達(dá)“單間公寓”，而美式英語(yǔ)則用“studio”進(jìn)行表達(dá)。

（二）運(yùn)用多媒體展現(xiàn)不同代表性文化

教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)具有不同的。具有代表性的文化，從而在激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生更好地認(rèn)知和了解英美國(guó)家文化，體會(huì)中西方文化的差異性[2]。例如，在Unit7 It’s raining！ 的單元教學(xué)中，教師可以展現(xiàn)一組英國(guó)人見面的對(duì)話，比如“--What is the weather outside now？ --It’s raining！”再比如，Unit10 I’d like some noodles？ 的教學(xué)中，教師可以展現(xiàn)英美國(guó)家的代表食物，比如意大利面條、漢堡包、三明治、土豆泥等，并讓學(xué)生查閱這些食物的英語(yǔ)表達(dá)，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)知英語(yǔ)國(guó)家的飲食文化。

（三）引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)比中西方文化

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)比中西方文化，通過(guò)對(duì)自然地理、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的對(duì)比，更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異性，提高文化意識(shí)。比如，對(duì)于飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日文化、禮儀文化、建筑文化等都可以進(jìn)行對(duì)比。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到文化意識(shí)的主要內(nèi)涵，以及學(xué)生文化意識(shí)較弱的主要表現(xiàn)，并通過(guò)對(duì)單詞進(jìn)行展現(xiàn)和教學(xué)、運(yùn)用多媒體展現(xiàn)不同代表性文化、引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)比中西方文化等，更好培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁蘊(yùn)涵. 淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2017（1）：121.

[2]酈麗娟. 初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的調(diào)查研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[3]張錦梅. 初中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)策略[J]. 新東方英語(yǔ)， 2018（4）.

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