王冬梅

摘要：當前，社會發(fā)展處于變革期，整體就業(yè)壓力較高，高職教育除了教導學生專業(yè)技能知識外，還需關注其擇業(yè)效能感的情況。本文通過問卷調查得到506份職業(yè)學校學生的擇業(yè)效能感數(shù)據(jù)、心理資本數(shù)據(jù)以及生命意義感數(shù)據(jù)，通過對其進行獨立分析和綜合分析，得出三者間互相關系的結論，即高職生心理資本和生命意義感的積極發(fā)展有助于預測其擇業(yè)效能感的正面走向。據(jù)此本文對高職教育提出相關建議：深入研究心理資本、生命意義感融入教學的辦法，增加相應課程，密切關注學生擇業(yè)心理。

關鍵詞：高職教育；擇業(yè)效能感；心理資本；生命意義

中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）01-0155-02

國內關于高等教育環(huán)境下學生擇業(yè)情況的研究中，大多都把目光集中在本科生、研究生等群體上。事實上，相對而言，高職生無論在學生數(shù)量還是與社會職業(yè)的密切程度方面，都需要給予更多的關注。目前我國高職教育招生人數(shù)進一步擴大，教育部在2020年5月8日召開的發(fā)布會上表示，本年度高職教育招生人數(shù)將進一步擴展100萬，以滿足相關人才的儲備需求。與此同時，相關數(shù)據(jù)顯示，我國高職教育的畢業(yè)生就業(yè)率并不樂觀，本科生在就業(yè)率方面比高職生高大約25%，后者的就業(yè)率才剛剛突破50%的大關，可見就業(yè)問題是高職教育中必須高度重視的問題，需要進行更深入的研究。

一、心理資本和生命意義感的概念解析

（一）心理資本的概念

美國學者Luthans將心理資本定義為“個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)”[1]，并提出了四項能對人的心理資本造成重大影響的內容，分別為自我效能、樂觀、韌性和希望。心理資本在就業(yè)與工作問題上的應用是該理論的重要組成，早期研究中已經(jīng)認識到，通過對員工的心理資本進行積極化的影響，可以在較大程度上降低企業(yè)人力資源成本，因此心理資本學說往往與企業(yè)管理關連。其后，心理資本對于高校畢業(yè)生擇業(yè)問題的影響也受到重視，國外關于擇業(yè)效能感的相關研究首先將此概念納入考察，并制訂出與之相關的調查問卷，并為國內研究者所沿用[2]。

（二）生命意義感的概念

生命意義感與心理資本一樣，最早由積極心理學領域的學者提出。所謂生命意義感，本質是對人生價值的探究，與個人的人生觀、價值觀密切掛鉤[3]。研究生命意義感與擇業(yè)問題的內在關系，本質上是研究個人生活態(tài)度、生活理想等因素對于擇業(yè)觀的影響。根據(jù)已有的研究結論，只有保持積極向上的生命意義感，個人才能在擇業(yè)問題上保持積極態(tài)度，擁有更加樂觀的擇業(yè)意愿。

二、高職生擇業(yè)效能感及影響情況調查

（一）擇業(yè)效能感與相關問卷設計

對于擇業(yè)效能感的評估側重個人的決策能力和決策信心。研究表明，擇業(yè)效能感的評估能夠有效展示個人的擇業(yè)觀念與選擇情況。目前學界對此的調研問卷設計已經(jīng)較為完善。本文采用彭永新等人修訂編制的《擇業(yè)效能感量表》作為調查工具，采用張闊編制的《積極心理資本問卷》和Steger等人編制的《生命意義感量表》作為調查高職生心理資本和生命意義感的工具[4]。

（二）調查樣本設計

本次調查通過網(wǎng)絡方式進行投放，調查對象為在讀職業(yè)院校學生，最終得到有效問卷為506份。調查中通過加入高職院校在校生QQ群、微信群的方式獲取精準調查對象，通過發(fā)紅包等方式確保學生接受調查的積極性與問卷填寫的相對準確性。最終得到的樣本中，男性受測者人數(shù)為167，女性受測者人數(shù)為339；城鎮(zhèn)生源人數(shù)為238，農(nóng)村生源人數(shù)為268。

（三）調查結果總結

通過對本次調查所得的506份樣本進行歸納和總結，研究發(fā)現(xiàn)高職生普遍得分優(yōu)良。心理資本的四個維度平均分都在3.2以上，其中“樂觀”屬性得分最高，平均為3.71；“希望”屬性次之，平均為3.40分；“自我效能”和“韌性”則相對分數(shù)較低，分別為3.28和3.23。這一數(shù)據(jù)與我國當前的社會經(jīng)濟情況相符，隨著國家實力的增強，“樂觀”“希望”等積極思想更加普遍，青少年無需像過去一樣經(jīng)歷過多不必要的困難，因此“自我效能”和“韌性”得分稍低可以理解。

通過對《生命意義感量表》的填寫情況進行分析，可知高職生在生命意義感方面同樣數(shù)據(jù)良好?！渡饬x感量表》的平均測量分數(shù)為4分，本次調查得到的樣本平均分為4.95，意味著樣本中的高職生在生命意義感上明顯高于總體平均水平?！渡饬x感量表》的具體項目分為“尋求意義”“存在意義”兩大模塊，前者具體得分平均為4.97，后者平均為4.93，數(shù)據(jù)相差較小。

通過對《擇業(yè)效能感量表》的填寫情況進行分析，可知高職生在擇業(yè)效能感方面同樣處于平均水平線上?！稉駱I(yè)效能感量表》中，“收集信息”維度平均分為3.58，“自我評價”維度評價分則為3.52，“制訂規(guī)劃項目”則為3.49，“問題解決”得分最低，平均為3.44分。

三、心理資本和生命意義感對高職生擇業(yè)效能感的影響分析

（一）心理資本對高職生擇業(yè)效能感的影響

通過對三種調查問卷所得數(shù)據(jù)的綜合分析，可以看出心理資本、生命意義感與擇業(yè)效能感三者間存在一定的關聯(lián)。就本文數(shù)據(jù)而言，心理資本中“自我效能”與擇業(yè)效能感中“自我評價”的相關性為0.49**，與“收集信息”的相關性為0.42**，與“制定規(guī)劃項目”的相關性為0.43**，與“問題解決”的相關性為0.44**；心理資本中“韌性”與“自我評價”的相關性為0.30**，與“收集信息”的相關性為0.31**，與“制定規(guī)劃項目”的相關性為0.28**，與“問題解決”的相關性為0.33**；“希望”與“自我評價”的相關性為0.49**，與“收集信息”的相關性為0.45**，與“制訂規(guī)劃項目”的相關性為0.45**，與“問題解決”的相關性為0.35**；“樂觀”與“自我評價”的相關性為0.58**，與“收集信息”的相關性為0.51**，與“制訂規(guī)劃項目”的相關性為0.54**，與“問題解決”的相關性為0.45**?？傮w而言，心理資本中“自我效能”和“樂觀”兩項與擇業(yè)效能感的關系相對更為密切。

（二）生命意義感對高職生擇業(yè)效能感的影響

根據(jù)相關研究，生命意義感對應心理資本，具有一定的被驗證性，其可看作心理資本與擇業(yè)效能感之間的聯(lián)系橋梁[5]。本文數(shù)據(jù)中，生命意義感的“尋求意義”與擇業(yè)效能感中“自我評價”的相關性為0.32**，與“收集信息”的相關性為0.33**，與“制訂規(guī)劃項目”的相關性為0.33**，與“問題解決”的相關性為0.24**；“存在意義”與“自我評價”的相關性為0.55**，與“收集信息”的相關性為0.45**，與“制定規(guī)劃項目”的相關性為0.52**，與“問題解決”的相關性為0.39**?？傮w而言，無論是心理資本還是生命意義感，都與擇業(yè)效能感呈正相關的關系，只有前二者向積極的方向發(fā)展，擇業(yè)效能感才能有更好的表現(xiàn)。

四、對高職教育提高學生心理資本和生命意義感的建議

（一）將心理資本和生命意義感融入教學

高職院校的課程設計往往偏向實踐和操作，學生在理論學習方面主要進行的是專業(yè)知識的學習。這一情況是我國高職教育制度現(xiàn)狀影響下的必然結果。近年來我國對高職教育的重視程度越來越高，對于相關教育體系的完善也在逐步進行。不論是就為社會提供更優(yōu)質人才而言，還是對高職生自身未來發(fā)展而言，高職院校都有改進教育理念、完善教育方式的責任，將心理資本和生命意義感融入教學則是其中一項需要引起高度重視的內容。

（二）開展校園活動讓學生形成積極的心理品質

在心理資本方面，最重要的是要讓學生感受到成功的樂趣，從而真正形成積極樂觀的心態(tài)和品質。校園內的成功體驗可分為課堂和課后兩個部分，課堂方面需要高職教師平時注意引導，當學生學習取得進展時要及時加以鼓勵，學生出錯時要注意糾正的方式。課后部分的引導主要通過校園活動的方式進行，學校支持學生組建更加多樣化的社團，并引導社團開展特色化的趣味活動，例如知識競賽、猜謎比賽等，組織志愿服務等具有較高社會體驗感的活動等，在活動中使其更好地形成樂觀、希望等積極心理品質。

（三）組建心理輔導團體給予人生發(fā)展指導

在生命意義感方面，高職院校可以通過組建心理輔導團體給予學生個人化的人生發(fā)展指導等方式，提高學生思維能力與思考意愿；通過組織觀看生命意義相關優(yōu)秀影視作品，職業(yè)生涯規(guī)劃等課程的學習和演練，加強學生對于生命價值與職業(yè)選擇間的關系認知。

五、結論

高職生作為我國人才儲備體系的重要組成部分，其擇業(yè)效能感的研究理應受到重視。本文確認了當前高職生群體中心理資本和生命意義感對擇業(yè)效能感的影響，并透過數(shù)據(jù)看問題，通過問題談方法，對高職教育如何提升學生的心理資本和生命意義感提出建議，希望能給進一步研究帶來幫助。

參考文獻：

[1]王姝瞳，胡麗萍.生命意義感研究綜述[J].農(nóng)家參謀，2020（20）：143+158.

[2]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系[J].心理與行為研究，2010，8（01）：58-64.

[3]鄭日昌，張杉杉.擇業(yè)效能感結構的驗證性因素分析[J].心理科學，2002（01）：91-92.

[4]張彩霞.高職學生擇業(yè)效能感研究[J].職業(yè)技術教育，2007，28（07）：66-68.

[5]羅小漫，何浩，劉文令.心理資本、生命意義感對高職生擇業(yè)效能感的影響[J].教育導刊，2016（03）：46-50.

（薦稿人：陳章余，南京工程高等職業(yè)學校電子工程系黨支部書記，副教授）（責任編輯：莫唯然）