余前文

摘要：群文閱讀是指在一定的主題引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)教材及課外閱讀的有效信息整理，在教學(xué)的過(guò)程中增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生綜合閱讀水平和語(yǔ)文素質(zhì)的目的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀的概念，可以豐富學(xué)生的閱讀層面，改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提高閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并可以為教師提升專業(yè)素質(zhì)提供良好的方向和助力，在初中閱讀教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的已有學(xué)習(xí)和閱讀水平角度出發(fā)，探索更適合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要和個(gè)性化發(fā)展需要的群文閱讀方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、引言

初中階段，尤其是初中七年級(jí)階段，是學(xué)生從小學(xué)升入初中進(jìn)行知識(shí)過(guò)渡和積累的重要階段，在此環(huán)節(jié)中教師通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀方式方法的介紹和鍛煉，可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，為后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，而群文閱讀教學(xué)方法，可以打破傳統(tǒng)的閱讀方式和教學(xué)方式，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿閱讀-概括中心思想的單一刻板模式中抽離出來(lái)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)或自主探索研究的方式在議題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的任務(wù)清單，在閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和自我視野的開(kāi)闊，教師要注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需要提供合適的閱讀素材，介紹相適應(yīng)的閱讀方法。

二、群文閱讀對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的積極作用

（一）有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，提升欣賞和評(píng)價(jià)水平

群文閱讀可以在一定的議題牽引下實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的最大化集合，學(xué)生對(duì)同一議題下的文本通過(guò)對(duì)比分析和對(duì)重疊知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)等方式，既可以了解類似文章內(nèi)容運(yùn)用的不同行文結(jié)構(gòu)，也可以對(duì)比發(fā)現(xiàn)類似內(nèi)容選擇的不同文字組合方式，在對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作技巧的總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生的視野，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和閱讀方向放到更廣闊的天地，不再僅僅局限于課本教材上的內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)于大量文章的賞析提升學(xué)生的閱讀水平和欣賞水平，為提升學(xué)生評(píng)價(jià)文字的水平進(jìn)行知識(shí)積累。

（二）有利于改善學(xué)生的閱讀行為和方式

在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)多，也不能過(guò)于詳細(xì)，學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)對(duì)已有的課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，更加有效的開(kāi)展課內(nèi)外閱讀材料的精度閱讀，拓展自己的理解能力，并在已有的豐厚閱讀材料的基礎(chǔ)上，用更開(kāi)放合作的方式展開(kāi)溝通、交流、建構(gòu)，在這一過(guò)程中學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀行為和閱讀方式得以有效改變，真正將知識(shí)內(nèi)化成自己的能力。

三、群文閱讀方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在閱讀情境中滲透“議題”

在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境可以在無(wú)形中拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，通過(guò)學(xué)生感興趣和關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象、生活趣事等方式在模擬的情境中引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望，并在其中滲透閱讀的議題，無(wú)形中給予學(xué)生方向性的指引，鼓勵(lì)學(xué)生在議題的帶動(dòng)下開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生將較為抽象化的概念以更加形象和貼近生活的方式予以展示。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師可以先請(qǐng)學(xué)生以我來(lái)比劃，你來(lái)猜的方式展示幾種在冬天時(shí)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的戶外活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境在不同季節(jié)情景變化的思考，再引入不同文章關(guān)于同一季節(jié)或同一地點(diǎn)的描述，以對(duì)景色的不同描述手法法和選詞角度出發(fā)，滲透本課群文閱讀的議題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抓取的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言或文字的使用方法，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效化。

（二）采用主輔式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法進(jìn)行有效閱讀，所以在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采用主輔式的課堂結(jié)構(gòu)，先為學(xué)生進(jìn)行正面示范，展示自己在進(jìn)行閱讀時(shí)的思考方向、思考過(guò)程、采用的方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的方法進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，再在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的更新和驗(yàn)證，教師在教學(xué)整體過(guò)程中起到的是示范和引導(dǎo)作用，要充分尊重學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)《春》的時(shí)候，教師可以先以本課內(nèi)容為事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式方法等方面的示范，如開(kāi)展閱讀時(shí)，自己對(duì)于文章背景信息的補(bǔ)充方式、思考方向、通過(guò)何種記錄思路的方式進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的拆解、不同段落及文章中心思想信息的抓取，請(qǐng)學(xué)生按照教師提供的方法進(jìn)行思路上的創(chuàng)新和實(shí)踐，為學(xué)生提供同一作者的不同文章進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，在閱讀的過(guò)程中注重學(xué)生的主體地位和實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷的創(chuàng)新改革，驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（三）設(shè)計(jì)階梯型問(wèn)題

學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，要開(kāi)始慢慢掌握較為抽象的知識(shí)和理論，也要學(xué)習(xí)如何自行分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，尤其面對(duì)新穎的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師更應(yīng)該注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于問(wèn)題設(shè)置的階梯性和導(dǎo)向性，從易到難，從簡(jiǎn)到繁先，在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速有效解決問(wèn)題的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考和探究。

例如，在教學(xué)《誡子書(shū)》的時(shí)候，教師可以請(qǐng)學(xué)生回顧在小學(xué)階段是否接觸過(guò)類似內(nèi)容或類似文章結(jié)構(gòu)的閱讀材料，如果有，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述并歸納中心思想，試著推導(dǎo)出本課的中心含義和思想，請(qǐng)學(xué)生與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比、自我進(jìn)行知識(shí)的整理和重難點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同一議題內(nèi)容的對(duì)比分析總結(jié)文章。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀是對(duì)教材內(nèi)容和課本知識(shí)進(jìn)行豐富和拓展的有效手段，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)可以幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效率，教師在實(shí)施此教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意對(duì)于學(xué)生既往學(xué)習(xí)情況和個(gè)人學(xué)習(xí)能力的考察，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置更能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 童皓. 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析[J]. 考試周刊， 2016， 000（088）：24.

[2] 楊磊. 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的組合選文策略[J]. 中學(xué)語(yǔ)文， 2016（1）：9-10.

[3] 黃鳳萍， 王順德. 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J]. 新課程（下）， 2017（2）.

云南省硯山縣平遠(yuǎn)鎮(zhèn)第二中學(xué) 云南 文山 663101