余前文

摘要：群文閱讀是指在一定的主題引導(dǎo)下通過對教材及課外閱讀的有效信息整理，在教學(xué)的過程中增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，達到提高學(xué)生綜合閱讀水平和語文素質(zhì)的目的。在初中語文教學(xué)中引入群文閱讀的概念，可以豐富學(xué)生的閱讀層面，改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提高閱讀速度，促進學(xué)生思維的發(fā)展和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并可以為教師提升專業(yè)素質(zhì)提供良好的方向和助力，在初中閱讀教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的已有學(xué)習(xí)和閱讀水平角度出發(fā)，探索更適合學(xué)生實際發(fā)展需要和個性化發(fā)展需要的群文閱讀方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、引言

初中階段，尤其是初中七年級階段，是學(xué)生從小學(xué)升入初中進行知識過渡和積累的重要階段，在此環(huán)節(jié)中教師通過對初中語文閱讀方式方法的介紹和鍛煉，可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，為后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，而群文閱讀教學(xué)方法，可以打破傳統(tǒng)的閱讀方式和教學(xué)方式，使學(xué)生從簡單的模仿閱讀-概括中心思想的單一刻板模式中抽離出來，通過小組學(xué)習(xí)或自主探索研究的方式在議題的引導(dǎo)下實現(xiàn)閱讀教學(xué)的任務(wù)清單，在閱讀中實現(xiàn)閱讀能力的提升和自我視野的開闊，教師要注重根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需要提供合適的閱讀素材，介紹相適應(yīng)的閱讀方法。

二、群文閱讀對初中語文教學(xué)的積極作用

（一）有利于學(xué)生開闊視野，提升欣賞和評價水平

群文閱讀可以在一定的議題牽引下實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的最大化集合，學(xué)生對同一議題下的文本通過對比分析和對重疊知識點的總結(jié)等方式，既可以了解類似文章內(nèi)容運用的不同行文結(jié)構(gòu)，也可以對比發(fā)現(xiàn)類似內(nèi)容選擇的不同文字組合方式，在對語文寫作技巧的總結(jié)學(xué)習(xí)過程中，開闊學(xué)生的視野，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和閱讀方向放到更廣闊的天地，不再僅僅局限于課本教材上的內(nèi)容，并通過對于大量文章的賞析提升學(xué)生的閱讀水平和欣賞水平，為提升學(xué)生評價文字的水平進行知識積累。

（二）有利于改善學(xué)生的閱讀行為和方式

在進行群文閱讀時，教師要體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時所設(shè)計的問題不能過多，也不能過于詳細，學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)目標的指引下，通過對已有的課內(nèi)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，更加有效的開展課內(nèi)外閱讀材料的精度閱讀，拓展自己的理解能力，并在已有的豐厚閱讀材料的基礎(chǔ)上，用更開放合作的方式展開溝通、交流、建構(gòu)，在這一過程中學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀行為和閱讀方式得以有效改變，真正將知識內(nèi)化成自己的能力。

三、群文閱讀方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在閱讀情境中滲透“議題”

在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境可以在無形中拉近學(xué)生與知識之間的距離，通過學(xué)生感興趣和關(guān)注的社會現(xiàn)象、生活趣事等方式在模擬的情境中引發(fā)學(xué)生對于知識的求知欲望，并在其中滲透閱讀的議題，無形中給予學(xué)生方向性的指引，鼓勵學(xué)生在議題的帶動下開展閱讀學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生將較為抽象化的概念以更加形象和貼近生活的方式予以展示。

例如，在教學(xué)《濟南的冬天》的時候，教師可以先請學(xué)生以我來比劃，你來猜的方式展示幾種在冬天時學(xué)生經(jīng)常進行的戶外活動，引發(fā)學(xué)生對生活環(huán)境在不同季節(jié)情景變化的思考，再引入不同文章關(guān)于同一季節(jié)或同一地點的描述，以對景色的不同描述手法法和選詞角度出發(fā)，滲透本課群文閱讀的議題，引導(dǎo)學(xué)生在對比中明確知識結(jié)構(gòu)，并在對相同知識點進行抓取的過程中體會語言或文字的使用方法，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效化。

（二）采用主輔式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在進行群文閱讀時，重點就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法進行有效閱讀，所以在課堂教學(xué)時，教師可以采用主輔式的課堂結(jié)構(gòu)，先為學(xué)生進行正面示范，展示自己在進行閱讀時的思考方向、思考過程、采用的方法，鼓勵學(xué)生對自己的方法進行模仿和創(chuàng)新，再在實踐中進行不斷的更新和驗證，教師在教學(xué)整體過程中起到的是示范和引導(dǎo)作用，要充分尊重學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)《春》的時候，教師可以先以本課內(nèi)容為事例，對學(xué)生進行閱讀方式方法等方面的示范，如開展閱讀時，自己對于文章背景信息的補充方式、思考方向、通過何種記錄思路的方式進行文章結(jié)構(gòu)的拆解、不同段落及文章中心思想信息的抓取，請學(xué)生按照教師提供的方法進行思路上的創(chuàng)新和實踐，為學(xué)生提供同一作者的不同文章進行擴展閱讀，在閱讀的過程中注重學(xué)生的主體地位和實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的創(chuàng)新改革，驗證自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（三）設(shè)計階梯型問題

學(xué)生進入初中學(xué)習(xí)階段，要開始慢慢掌握較為抽象的知識和理論，也要學(xué)習(xí)如何自行分析問題，解決問題，尤其面對新穎的閱讀教學(xué)活動，教師更應(yīng)該注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中對于問題設(shè)置的階梯性和導(dǎo)向性，從易到難，從簡到繁先，在學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實現(xiàn)快速有效解決問題的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進行認真思考和探究。

例如，在教學(xué)《誡子書》的時候，教師可以請學(xué)生回顧在小學(xué)階段是否接觸過類似內(nèi)容或類似文章結(jié)構(gòu)的閱讀材料，如果有，請學(xué)生進行簡單復(fù)述并歸納中心思想，試著推導(dǎo)出本課的中心含義和思想，請學(xué)生與已有知識結(jié)構(gòu)進行對比、自我進行知識的整理和重難點的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過同一議題內(nèi)容的對比分析總結(jié)文章。

四、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀是對教材內(nèi)容和課本知識進行豐富和拓展的有效手段，教師在進行群文閱讀教學(xué)時可以幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效率，教師在實施此教學(xué)環(huán)節(jié)時，要注意對于學(xué)生既往學(xué)習(xí)情況和個人學(xué)習(xí)能力的考察，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)置更能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我提升。

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云南省硯山縣平遠鎮(zhèn)第二中學(xué) 云南 文山 663101