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        群文閱讀方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-09-10 10:44:48余前文
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年10期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀初中語(yǔ)文教學(xué)策略

        余前文

        摘要:群文閱讀是指在一定的主題引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)教材及課外閱讀的有效信息整理,在教學(xué)的過(guò)程中增加學(xué)生的閱讀量,提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量,達(dá)到提高學(xué)生綜合閱讀水平和語(yǔ)文素質(zhì)的目的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀的概念,可以豐富學(xué)生的閱讀層面,改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,提高閱讀速度,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,并可以為教師提升專業(yè)素質(zhì)提供良好的方向和助力,在初中閱讀教學(xué)中,教師可以從學(xué)生的已有學(xué)習(xí)和閱讀水平角度出發(fā),探索更適合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要和個(gè)性化發(fā)展需要的群文閱讀方法。

        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

        一、引言

        初中階段,尤其是初中七年級(jí)階段,是學(xué)生從小學(xué)升入初中進(jìn)行知識(shí)過(guò)渡和積累的重要階段,在此環(huán)節(jié)中教師通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀方式方法的介紹和鍛煉,可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維,為后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ),而群文閱讀教學(xué)方法,可以打破傳統(tǒng)的閱讀方式和教學(xué)方式,使學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿閱讀-概括中心思想的單一刻板模式中抽離出來(lái),通過(guò)小組學(xué)習(xí)或自主探索研究的方式在議題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的任務(wù)清單,在閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和自我視野的開(kāi)闊,教師要注重根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需要提供合適的閱讀素材,介紹相適應(yīng)的閱讀方法。

        二、群文閱讀對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的積極作用

        (一)有利于學(xué)生開(kāi)闊視野,提升欣賞和評(píng)價(jià)水平

        群文閱讀可以在一定的議題牽引下實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的最大化集合,學(xué)生對(duì)同一議題下的文本通過(guò)對(duì)比分析和對(duì)重疊知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)等方式,既可以了解類似文章內(nèi)容運(yùn)用的不同行文結(jié)構(gòu),也可以對(duì)比發(fā)現(xiàn)類似內(nèi)容選擇的不同文字組合方式,在對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作技巧的總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中,開(kāi)闊學(xué)生的視野,將學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和閱讀方向放到更廣闊的天地,不再僅僅局限于課本教材上的內(nèi)容,并通過(guò)對(duì)于大量文章的賞析提升學(xué)生的閱讀水平和欣賞水平,為提升學(xué)生評(píng)價(jià)文字的水平進(jìn)行知識(shí)積累。

        (二)有利于改善學(xué)生的閱讀行為和方式

        在進(jìn)行群文閱讀時(shí),教師要體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)多,也不能過(guò)于詳細(xì),學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的指引下,通過(guò)對(duì)已有的課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用,更加有效的開(kāi)展課內(nèi)外閱讀材料的精度閱讀,拓展自己的理解能力,并在已有的豐厚閱讀材料的基礎(chǔ)上,用更開(kāi)放合作的方式展開(kāi)溝通、交流、建構(gòu),在這一過(guò)程中學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀行為和閱讀方式得以有效改變,真正將知識(shí)內(nèi)化成自己的能力。

        三、群文閱讀方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)在閱讀情境中滲透“議題”

        在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境可以在無(wú)形中拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離,通過(guò)學(xué)生感興趣和關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象、生活趣事等方式在模擬的情境中引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望,并在其中滲透閱讀的議題,無(wú)形中給予學(xué)生方向性的指引,鼓勵(lì)學(xué)生在議題的帶動(dòng)下開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng),將學(xué)生將較為抽象化的概念以更加形象和貼近生活的方式予以展示。

        例如,在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候,教師可以先請(qǐng)學(xué)生以我來(lái)比劃,你來(lái)猜的方式展示幾種在冬天時(shí)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的戶外活動(dòng),引發(fā)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境在不同季節(jié)情景變化的思考,再引入不同文章關(guān)于同一季節(jié)或同一地點(diǎn)的描述,以對(duì)景色的不同描述手法法和選詞角度出發(fā),滲透本課群文閱讀的議題,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中明確知識(shí)結(jié)構(gòu),并在對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抓取的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言或文字的使用方法,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效化。

        (二)采用主輔式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

        在進(jìn)行群文閱讀時(shí),重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法進(jìn)行有效閱讀,所以在課堂教學(xué)時(shí),教師可以采用主輔式的課堂結(jié)構(gòu),先為學(xué)生進(jìn)行正面示范,展示自己在進(jìn)行閱讀時(shí)的思考方向、思考過(guò)程、采用的方法,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的方法進(jìn)行模仿和創(chuàng)新,再在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的更新和驗(yàn)證,教師在教學(xué)整體過(guò)程中起到的是示范和引導(dǎo)作用,要充分尊重學(xué)生的主體地位。

        例如,在教學(xué)《春》的時(shí)候,教師可以先以本課內(nèi)容為事例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式方法等方面的示范,如開(kāi)展閱讀時(shí),自己對(duì)于文章背景信息的補(bǔ)充方式、思考方向、通過(guò)何種記錄思路的方式進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的拆解、不同段落及文章中心思想信息的抓取,請(qǐng)學(xué)生按照教師提供的方法進(jìn)行思路上的創(chuàng)新和實(shí)踐,為學(xué)生提供同一作者的不同文章進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,在閱讀的過(guò)程中注重學(xué)生的主體地位和實(shí)踐環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷的創(chuàng)新改革,驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)方法,形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

        (三)設(shè)計(jì)階梯型問(wèn)題

        學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段,要開(kāi)始慢慢掌握較為抽象的知識(shí)和理論,也要學(xué)習(xí)如何自行分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,尤其面對(duì)新穎的閱讀教學(xué)活動(dòng),教師更應(yīng)該注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于問(wèn)題設(shè)置的階梯性和導(dǎo)向性,從易到難,從簡(jiǎn)到繁先,在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速有效解決問(wèn)題的目的,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考和探究。

        例如,在教學(xué)《誡子書(shū)》的時(shí)候,教師可以請(qǐng)學(xué)生回顧在小學(xué)階段是否接觸過(guò)類似內(nèi)容或類似文章結(jié)構(gòu)的閱讀材料,如果有,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述并歸納中心思想,試著推導(dǎo)出本課的中心含義和思想,請(qǐng)學(xué)生與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比、自我進(jìn)行知識(shí)的整理和重難點(diǎn)的分析,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同一議題內(nèi)容的對(duì)比分析總結(jié)文章。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,群文閱讀是對(duì)教材內(nèi)容和課本知識(shí)進(jìn)行豐富和拓展的有效手段,教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)可以幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣,提升閱讀效率,教師在實(shí)施此教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),要注意對(duì)于學(xué)生既往學(xué)習(xí)情況和個(gè)人學(xué)習(xí)能力的考察,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),設(shè)置更能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 童皓. 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析[J]. 考試周刊, 2016, 000(088):24.

        [2] 楊磊. 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的組合選文策略[J]. 中學(xué)語(yǔ)文, 2016(1):9-10.

        [3] 黃鳳萍, 王順德. 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J]. 新課程(下), 2017(2).

        云南省硯山縣平遠(yuǎn)鎮(zhèn)第二中學(xué) 云南 文山 663101

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