李文超

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”蓬勃發(fā)展的背景下， 我國高校成為“專創(chuàng)融合”教育最大、最有效的“人才孵化基地”，應該主動回應高等教育大眾化、市場化、 全球化帶來的挑戰(zhàn)和沖擊。地方本科高校面臨著 教育理念陳舊、人才培養(yǎng)目標不明確、課程體系分裂、教學方法單一、師資隊伍匱乏等難題，無法滿足新時代大學生成長成才的需求，迫切需要探索專 創(chuàng)深度融合的方法及路徑，通過多種渠道，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)教育;路徑

隨著全球科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的以學科為基礎的知識學習和人才培養(yǎng)方式已經無法滿足社會經濟發(fā)展對人才的需求。世界上很多知名高校探索人才創(chuàng)新的途徑，加強“學科之間的融合和滲透”?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”屬于復雜的、對知識和技能要求很高的活動，具有跨學科性。在某種程度上，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人員必須是“通才”。所以，開展專創(chuàng)融合教育，成為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新的突破口，并逐漸成為創(chuàng)業(yè)教育研究領域的難點和熱點。

一、高校開展專創(chuàng)融合過程中存在的問題

（一） 部分高校對專創(chuàng)融合的理念缺乏正確的認識

受傳統(tǒng)教育模式和思維的影響，高校教師普遍認為認為創(chuàng)業(yè)教育屬于“業(yè)余教育”，高校教師認同創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有一定的相關性，但是依舊把專業(yè)教育放在學生教學的首位，認為學生未來的就業(yè)競爭力取決于專業(yè)教育實施的效果; 學?？梢栽黾右恍﹦?chuàng)業(yè)培訓的課程，但是不需要將專創(chuàng)教育全面融入，如果一味地強行融合，勢必會破壞已有的教學模式和體系，會加重教師和學生的負擔。同時學生對專創(chuàng)融合的認可度低，學習熱情普遍不高。這些因素導致一些高校疲于應付政策要求，對專創(chuàng)有效融合的探索在原地打轉，使專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育成為“兩張皮”。有的學校缺乏對政策理念的深度思考，僅僅將原有的課程、師資、活動等進行簡單的、模式化的機械疊加，沒有根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行統(tǒng)籌設計。認識不足導致專創(chuàng)有效融合的實踐及管理難度加大。

（二） 缺乏有效的教學模式和體系

一些高校的創(chuàng)業(yè)教育課程沒有真正融入高校專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未被納入整體教學計劃方案，也沒有行之有效的教學模式和體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也忽視了創(chuàng)業(yè)教育基礎理論與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)的課程設計頂層思路。許多高校的創(chuàng)業(yè)教育并沒有納入必修課程，只是停留在“第二課堂”階段，課程覆蓋面狹窄，沒有與專業(yè)教育實質接軌。專業(yè)課程也只是改變了原有專業(yè)的教學內容、名稱，內容并沒有改變。

（三） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)師資匱乏

傳統(tǒng)的高等教育以學科為基本單元，每個學科的教育教學方法不完全相同，尋找不同專業(yè)教育教學方法的共同點是專業(yè)融合的重要方面，這對創(chuàng)業(yè)教育教師提出了更高的要求。創(chuàng)業(yè)教育師資要求教師具有比較全面、專業(yè)的基礎知識，在創(chuàng)業(yè)教育的不同階段也需要運用不同的教育教學方法，而實際上具備多元專業(yè)背景的教師嚴重缺乏，很多教師存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不新、教學方法單一等問題，創(chuàng)業(yè)指導能力嚴重不足，再加上缺少相關的師資培訓機制，高校專創(chuàng)融合的師資嚴重缺乏。

二、高校專創(chuàng)融合的路徑探究

（一） 提高高校對專創(chuàng)融合的重視程度

深入研究高校在政策實施過程中面臨的實際問題，出臺相應的政策幫助高校解決問題。政府還應該做好財政補助和創(chuàng)業(yè)教育政策實施的監(jiān)督工作，在經費投 入、招生指標、教改項目獲獎等方面對高校給予支持。高?？梢哉细骷壐黝愓?，打破傳統(tǒng)的以學科為核心的三級組織形式，有效整合校內外資源，制訂合理的校內政策支撐體系，從而更好地落實專創(chuàng)融合。

（二） 轉變人才培養(yǎng)模式

高校應充分認識到專創(chuàng)融合的重要性，及時修訂人才培養(yǎng)方案，將專創(chuàng)教育深度融合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，將創(chuàng)業(yè)課程納入高校的通識課程平臺和專業(yè)課程平臺?？梢浴凹夹g轉移”為抓手，將創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)知識相融合，形成有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌。

（三）加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習理念

以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點和著力點，由傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)轉向創(chuàng)新素養(yǎng)教育，注重學生創(chuàng)新能力的全方位提升。在教育理念方面，高校應充分調動學生的主觀能動性和自主自覺性，加強創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)、引導，讓學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升伴隨著專業(yè)知識的學習，使之相互促進，相互融合，不斷完善，持續(xù)發(fā)展。在這種教育理念的指引下，教師與學生的角色都將發(fā)生較大的轉變：教師要摒棄傳統(tǒng)照本宣科、默守陳規(guī)的教學方式，堅持因材施教的原則，區(qū)分學生個性特點和能力差異，引導學生獨立思考，幫助其理清思路，選擇適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，并適當鼓勵其勇于創(chuàng)新，敢于實踐;學生自身則要注重做好自我認知，找準發(fā)展方向，激發(fā)自身創(chuàng)新潛能，在創(chuàng)新學習中不斷完善自我，提升自我。

（四）要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍建設

要增加經費投入，進一步完善制度，引進和培養(yǎng)理論素養(yǎng)高、學術水平強、企業(yè)工作經驗和創(chuàng)業(yè)經驗豐富的教師，加大兼職教師聘任力度，可以從校外聘請一些成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家或有過創(chuàng)業(yè) 經歷的杰出校友走進學校，擔任學生的創(chuàng)業(yè)導師，重視“雙師型”教師的培育，不斷創(chuàng)新教學模式，提高教學質量。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”的背景下，“專創(chuàng)融合”教育需要多方協(xié)同，共同推進。在結合國內外“專創(chuàng)融合”教育研究現(xiàn)狀的基礎上，分析了當前國內高?！皩?chuàng)融合”教育模式，探討了高校教育課程體系建立的原則和內容，提出了“專創(chuàng)融合”背景下高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式，為我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了建議。。各個地方的高等院校在基礎狀況、地方政策、專業(yè)設置等方面均有差異。所以，“專創(chuàng)融合”教育體系的構建需要根據(jù)實際情況來優(yōu)化和完善。

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