曾廣實(shí)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方法。接下來(lái)，本文將結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生問(wèn)題提出教學(xué)法的重要意義，探討在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提出能力的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題提出能力;意義;培養(yǎng)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-386

引言

新課改以來(lái)，要求教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)以及自主探究能力的培養(yǎng)。小學(xué)生由于年齡比較小，數(shù)學(xué)思維沒(méi)有成長(zhǎng)健全，另外數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力也比較差，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)存在一定的困難。為了改善學(xué)困現(xiàn)象，同時(shí)也為了達(dá)成新教育目標(biāo)和教學(xué)要求，很多教師開(kāi)始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提出能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提出能力的重要意義

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

老話(huà)常說(shuō)：能解答問(wèn)題，不算是數(shù)學(xué)學(xué)得透徹，能提出問(wèn)題，才算是學(xué)得深入。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)思維。比如，在二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了會(huì)學(xué)習(xí)加減法之外，還會(huì)學(xué)習(xí)到乘除法，而在學(xué)習(xí)乘除法的時(shí)候，教師便可以培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的去提出問(wèn)題，起初可以采用規(guī)律問(wèn)題法。引導(dǎo)學(xué)生。比如：

小紅每天都要吃?xún)蓚€(gè)蘋(píng)果，那么兩天內(nèi)小紅會(huì)吃多少個(gè)蘋(píng)果？

小紅每天都要吃?xún)蓚€(gè)蘋(píng)果，那么三天內(nèi)小紅會(huì)吃多少個(gè)蘋(píng)果？

小紅每天都要吃?xún)蓚€(gè)蘋(píng)果，那么四天內(nèi)小紅會(huì)吃多少個(gè)蘋(píng)果？

教師先設(shè)置這樣的規(guī)律問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，學(xué)生在解答后便可以展開(kāi)思考，并結(jié)合教師所設(shè)置的問(wèn)題，繼續(xù)設(shè)置規(guī)律問(wèn)題。通過(guò)這樣的一系列的方法的使用，便可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和思考能力。而在學(xué)生能夠規(guī)律的去提問(wèn)問(wèn)題之后，教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編問(wèn)題和改編問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提升和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

提升學(xué)生自主探究能力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，各個(gè)學(xué)科在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，都會(huì)忽略學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和提升。與文科教學(xué)不同，數(shù)學(xué)學(xué)科光是死記硬背是完全沒(méi)有用的，需要學(xué)生自身具備舉一反三的能力，而在課堂教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題，提出能力便可以讓學(xué)生掌握舉一反三的方法。在掌握了數(shù)學(xué)方法之后，面對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答自然是輕松很多。另外，在引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，將被動(dòng)式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇降膶W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提出能力的方法和措施

（一）為學(xué)生建立平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

若想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力，那么首先應(yīng)該做的就是為學(xué)生建立平臺(tái)。也就是說(shuō)，教師要給予學(xué)生去提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，那么最簡(jiǎn)單的方法就是糾錯(cuò)法。比如說(shuō)，教師在黑板上寫(xiě)下了不同的懲罰計(jì)算算式題，并進(jìn)行教學(xué)結(jié)果的計(jì)算。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以故意寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)結(jié)果，讓學(xué)生去觀察黑板上道口算題中是否有錯(cuò)誤？錯(cuò)在哪？該如何更正？通過(guò)這樣的糾錯(cuò)的方式，可以初步培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)的能力，并且教師犯錯(cuò)，學(xué)生糾正會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)非常的有趣，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)自己非常的厲害，久而久之，便建立了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，為接下來(lái)數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）由淺入深，克服學(xué)生問(wèn)題提問(wèn)障礙

讓教師舉一反三的去設(shè)置教學(xué)問(wèn)題尚且具備一定的難度，又何況是學(xué)生。在起初階段，學(xué)生一定會(huì)感覺(jué)非常的困難，如此一來(lái)，教師一定要秉承一定的教學(xué)規(guī)則，由淺入深、由簡(jiǎn)入難、層層遞進(jìn)、逐步滲透，克服學(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)障礙。比如，最簡(jiǎn)單的就是模仿提問(wèn)法，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)問(wèn)題：

小紅有12個(gè)蘋(píng)果，倘若平均分配給四個(gè)小朋友，那么每個(gè)人可以得到多少個(gè)蘋(píng)果？

教師在設(shè)置完這個(gè)教學(xué)問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行模仿，最簡(jiǎn)單的模仿就是換掉關(guān)鍵詞，比如，可以更改為：

小蘭有12個(gè)橘子，倘若平均分配給四名小朋友，那么每個(gè)人可以得到多少個(gè)橘子呢？

這是比較簡(jiǎn)單的提問(wèn)方法，學(xué)生不僅會(huì)感覺(jué)非常簡(jiǎn)單，而且會(huì)覺(jué)得非常有趣，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，緊接著教師可以加大難度。假設(shè)小紅現(xiàn)在一共有16個(gè)蘋(píng)果，那么現(xiàn)在誰(shuí)能來(lái)提問(wèn)問(wèn)題呢？問(wèn)題自然也是比較簡(jiǎn)單的：

小紅一共有16個(gè)蘋(píng)果，倘若平均分配給四名小朋友，那么每個(gè)人可以得到多少個(gè)蘋(píng)果呢？

在學(xué)生掌握了這一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)方法之后，教師再次加大難度，倘若不是分配給四名小朋友，還可以分給幾個(gè)小朋友呢？學(xué)生則可以提出這樣的教學(xué)問(wèn)題：小紅一共有16個(gè)蘋(píng)果，平均分給八名小朋友，每個(gè)小朋友可以分到幾個(gè)蘋(píng)果呢？或者是進(jìn)行更大程度的改變，小蘭有20個(gè)蘋(píng)果，平均分給5個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友可以得到幾個(gè)？通過(guò)這種層層遞進(jìn)的方式，克服學(xué)生問(wèn)題提問(wèn)障礙。

結(jié)束語(yǔ)

縱觀全文的研究，我們可以了解到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提出能力有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能夠提升其自身的思考能力和探究能力。本文分別從問(wèn)題提問(wèn)、平臺(tái)的搭設(shè)以及由淺入深的引導(dǎo)方法兩個(gè)角度入手，展開(kāi)了相對(duì)應(yīng)的闡述和研究，希望能夠?yàn)楦嗟慕處煾玫亻_(kāi)展問(wèn)題提出教學(xué)法，提供一定的借鑒，帶來(lái)一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

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