裴小芳

摘要：對于小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)關(guān)乎其精神的成長和精神世界的豐富。合格的語文學(xué)習(xí)可以教會學(xué)生在閱讀中學(xué)會陶冶情操，通過文字來感悟人生、開闊視野。小學(xué)生寫作能力，始終是小學(xué)階段語文教學(xué)中著重培養(yǎng)的能力之一。但是由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，閱讀量也沒有達(dá)到一定的水平，因此在完成作文時往往會有許多困難。而面對這些困難，許多教師會采用教學(xué)生寫作套路的方法，讓學(xué)生用以應(yīng)付考試。但這種方式只能應(yīng)付一時，無法真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。閱讀和寫作是分不開的，只有適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀水平和閱讀量，學(xué)生的寫作能力才能得到真正的提升。正因如此，實施閱讀和寫作一體化教學(xué)，對小學(xué)生語文課堂教學(xué)而言勢在必行。而小學(xué)高年級的學(xué)生相較于低年級學(xué)生而言有更強的紀(jì)律性、組織性以及課堂上的秩序性，同時語文基礎(chǔ)也更好。如何實現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀寫作一體化教學(xué)，是當(dāng)今小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;一體化;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-363

引言

作為小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，就是在閱讀和寫作教學(xué)中不是簡單地傳授知識，而是要針對小學(xué)生的心智特點，在閱讀和寫作教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，并實現(xiàn)兩者的一體化，他它們深度地融合起來，顯著地提升小學(xué)生的語文能力。在具體教學(xué)實際中，要對閱讀與寫作之間的共通性引起重視，通過閱讀教學(xué)提升小學(xué)生的寫作能力，同時通過寫作來提升小學(xué)生的閱讀能力，突破傳統(tǒng)相互獨立的教學(xué)模式，實現(xiàn)兩者的一體化教學(xué)，最大限度地提高小學(xué)生的語文能力。

一、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生有著非常明顯的年齡特點，那就是他們都更容易被一些生動有趣的事物所吸引，而那些枯燥無趣的事物卻很難激起他們的探索欲望。而要想更好地開展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，老師就一定要注重教學(xué)的趣味性，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，設(shè)計可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)活動，促使他們更加主動地加入閱讀教學(xué)中去，從而使其能從閱讀中不斷獲取寫作的資源和素材。老師可以通過構(gòu)建閱讀情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用多媒體設(shè)備播放同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，為學(xué)生打造一個閱讀氛圍更加濃郁的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在觀看視頻的同時，不斷深化對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，從而調(diào)動學(xué)生對于參與課堂活動的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一篇課文時，老師就可以提前搜集一些爬山虎的照片以及視頻，然后運用多媒體設(shè)備在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生對爬山虎這一生物有更加深刻的認(rèn)識。然后老師還可以向?qū)W生提問，從爬山虎的形狀、顏色、特征等方面來設(shè)置問題，讓學(xué)生再帶著問題進(jìn)行思考，從而激發(fā)他們的思考和探究的熱情，讓他們能夠在好奇心和探索欲望的驅(qū)使下，迅速投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。最后，老師還可以設(shè)計一個模仿寫作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生采用本篇文章的寫作手法來完成創(chuàng)作，讓他們能夠把吸收到的知識進(jìn)行反復(fù)咀嚼，從而實現(xiàn)內(nèi)化，進(jìn)一步促進(jìn)其讀寫能力的提升。

二、以科學(xué)閱讀方法幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗

教師在閱讀課堂初期，有必要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本信息，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，在誦讀中幫助學(xué)生融入篇章情境。教學(xué)重點是講解學(xué)生無法看出的精彩與關(guān)鍵之處。

以《圓明園的毀滅》為例，在學(xué)生感知階段，教師不必提出問題，應(yīng)該讓學(xué)生詳細(xì)閱讀，在閱讀結(jié)束后談及個人感受，雖然類似“這篇課文主要告訴了我們什么？”的問題相對直白，可且有利于學(xué)生將個人情感和課文相結(jié)合。教師應(yīng)扮演好“引導(dǎo)者”的角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章內(nèi)容的理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并在閱讀中強化理解能力，形成個人感悟。

例如，以朗讀探析語言情境，在這一過程中走入作者內(nèi)心，學(xué)生在熟讀后自然會加深理解深度，也會逐漸積累相應(yīng)的寫作經(jīng)驗。在科學(xué)的閱讀指導(dǎo)下讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓其認(rèn)識到誦讀需要認(rèn)真，要帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中思考問題等，一方面提高其朗讀水平，另一方面還能加深對于篇章的理解，鍛煉學(xué)生語感并積累寫作素材與寫作經(jīng)驗，從而為寫作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、借助微課精細(xì)化講解讀寫一體化技巧

在小學(xué)高年級語文的讀寫一體化教學(xué)中，教師需要詳細(xì)解讀讀寫一體化技巧，增強學(xué)生群體對相應(yīng)技巧的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)用相關(guān)技巧也是讀寫一體化教學(xué)中的具體途徑。

例如，教師可以聯(lián)系《橋》這一課文設(shè)計和實施讀寫一體化教學(xué)。布置一些基本的讀寫一體化教學(xué)相關(guān)任務(wù)后，教師可以聯(lián)系精讀、略讀、有感情朗讀等閱讀形式的應(yīng)用進(jìn)行微課教學(xué)，使得精練的微課視頻可以成為學(xué)生有效掌握閱讀技巧的重要媒介。不僅如此，教師也可以聯(lián)系“借景抒情，托物言志”的寫作形式，聯(lián)系《橋》這一課文，借助微課講解一些具體的寫作技巧。微課有效應(yīng)用的基礎(chǔ)上，精細(xì)化講解讀寫一體化相關(guān)技巧，跟進(jìn)的創(chuàng)設(shè)一些讀寫一體化教學(xué)任務(wù)也能為教師在讀寫一體化教學(xué)中提供一些更為有效的選擇。更為重要的是，伴隨著學(xué)生讀寫一體化技巧掌握與應(yīng)用狀況的越發(fā)良好，教師在讀寫一體化教學(xué)設(shè)計與實施上的壓力也可以得到更好的緩解。

結(jié)束語

目前在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教育也處于不斷的變革之中。在小學(xué)高年級閱讀寫作教學(xué)中，我們必須依托語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)語文教學(xué)效果的最大化。在閱讀與寫作一體化教學(xué)中，教師對閱讀與寫作之間關(guān)系有一個正確的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上把閱讀寫作一體化教學(xué)落到實處，提高語文學(xué)科的教學(xué)效果，這也為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略[J].學(xué)苑教育，2020（21）：77-78.

[2]王燕.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（10）：51.

[3]王克平.淺談小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[A].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：3.

廣西省欽州市欽北區(qū)板城鎮(zhèn)三聯(lián)小學(xué)