楊學潔

摘要：小學數(shù)學是一門質(zhì)性的數(shù)學，兼具科學性與人文性的雙重屬性。在小學數(shù)學教育中，教師不僅要注重引導學生掌握知識、發(fā)展學生技能、積累學生基本活動經(jīng)驗，更應注重滲透、融入數(shù)學思想方法、數(shù)學歷史與文化精神。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對二年級數(shù)學教學中進行人文精神滲透的途徑探索提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：二年級數(shù)學;教學;人文精神滲透;途徑探索

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-358

引言

數(shù)學教學對學生人文底蘊和科學精神等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極意義，如何在課堂教學中有效落實，使其成為學生內(nèi)化吸收的人文素養(yǎng)，對教師職業(yè)道德與能力水平等提出了更高要求。教師需要加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，在教學理念與方式等方面加強創(chuàng)新，深入挖掘課內(nèi)外的人文素養(yǎng)教育素材，以培養(yǎng)更多有智慧、有修養(yǎng)的人，切實發(fā)揮數(shù)學育人的作用。

一、二年級數(shù)學教學的現(xiàn)狀

（一）不注重加強師生間的交流互動

在二年級數(shù)學課堂教學的過程中一些學生存在著一些明顯的學習陋習，例如盲目做題卻不重視總結(jié)思考和提升，沒有在教師的指引下進行積極的知識復習和能力培養(yǎng)。在遇到一些具體問題時，不注重尋求教師的幫助和引導。伴隨著時間的推移，這些學生的學習效率在逐漸降低，而教師也沒有及時地了解這些學生的具體情況。學生的學習問題逐漸地形成了堆積效應，這會使得學生逐漸地失去學習的興趣和前進的欲望。教師沒有在課堂上引導學生暢所欲言，沒有在課堂下和學生做生活中的朋友，幫助學生正確地看待數(shù)學學習。在課后鞏固階段，沒有積極地對于學生的具體情況進行調(diào)研，對于知識掌握情況以及運用情況無法進行更多的探討。

（二）在研究過程中沒有突出學生的主體地位

不論是在教學策略的選擇，還是教學內(nèi)容的填充等方面，學生都應當是絕對的主角，都應當?shù)玫浇處煶浞值淖鹬睾蛶椭?，才能真正地提高教師的教學效率，保障教學進度。但是一些教師在教學策略研究之時并不能真正地突出學生的主體地位，合理地引導學生在課堂上扮演更為重要的角色，而是過度地喧賓奪主，認為學生應當配合教師完成相關(guān)的教學活動。教師在布置課后作業(yè)、設(shè)計教學方案時并沒有真正地提高學生的參與度，讓學生的作用得以體現(xiàn)，反而是從自己教學經(jīng)驗出發(fā)來進行相應的活動，因此需要對于數(shù)學教學策略進行深入的研究。

二、二年級數(shù)學教學中進行人文精神滲透的途徑探索

（一）注重美感：數(shù)學人文教育的品質(zhì)

二年級數(shù)學人文教育，不僅要讓學生領(lǐng)略“數(shù)學之趣”，更要讓學生賞析到“數(shù)學之美”。數(shù)學是美的，數(shù)學的簡潔之美、嚴謹之美、邏輯之美常常能折服學生。美感性是數(shù)學人文教育的重要品質(zhì)。很多教師，在數(shù)學教育中往往只關(guān)注到數(shù)學之真，而忽略了數(shù)學之美。數(shù)學不僅僅是理性的，更是感性的，數(shù)學是人類生命實踐的智慧結(jié)晶，是人類本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。在數(shù)學人文教育中，教師一方面要讓數(shù)學連接學生的現(xiàn)實生活，讓數(shù)學的人文能照耀學生的生活大地;另一方面要讓數(shù)學的人文教育充溢理想的光輝，從而讓數(shù)學能引領(lǐng)學生、啟發(fā)學生。

（二）挖掘教材人文內(nèi)涵

首先，拓展教材內(nèi)容含義。教材是學生獲取與吸收內(nèi)化知識內(nèi)容的重要載體，教師挖掘教材中的人文教育素材，不僅能夠深化內(nèi)容意義，還有利于實現(xiàn)情感與態(tài)度等教學目標。如在學習“圓”的相關(guān)知識時，借助圓規(guī)與圓的半徑等相關(guān)知識，向?qū)W生滲透“沒有規(guī)矩不成方圓”與“公正平等”等人文價值，豐富學生的學識與修養(yǎng)。運用古人智慧啟迪學生思維，能夠滿足學生的求知欲望，增強學生的自信心，使其掌握更多做人的道理。而價值箴言在數(shù)學課堂上的運用，在提升學生品位與修身踐行等方面也有積極作用。其次，挖掘教材中的人文力量，讓學生在濃厚數(shù)學文化氛圍中受到熏陶，增強學習感悟與情感共鳴。

（三）追求真理性：數(shù)學人文教育的本質(zhì)

“趣味性”與“美感性”是人文數(shù)學形式的外在表現(xiàn)，而“真理性”則是人文數(shù)學的內(nèi)在本質(zhì)。換言之，數(shù)學的美與趣，從本源意義上看都是數(shù)學之真的感性顯性。因此，教師在數(shù)學教學中必須引導學生感受數(shù)學之真、體驗數(shù)學之真。著名數(shù)學教育家康托爾認為，“數(shù)學的本質(zhì)是自由”。顯然，這種自由就是建立在數(shù)學的邏輯自洽、邏輯嚴謹、邏輯嚴密等的基礎(chǔ)之上的。數(shù)學史上有三次危機，每一次危機都沒有阻礙數(shù)學的發(fā)展，反而成為數(shù)學發(fā)展的動力引擎，助推人類建立了一個個的數(shù)學體系。在二年級數(shù)學人文教育中，教師應當引導學生感受、體驗、觸摸數(shù)學之真。在這個過程中，教師要把握學生的已有認知經(jīng)驗，揣摩學生的思維過程，從而助推學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學之真。

（四）完善教學評價體系

“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹谶M行教學活動時如果學生只是進行盲目地學習而不思考，或者單純的思考而不學習都會對于個人學習效率的提高產(chǎn)生負面影響。因此，二年級數(shù)學教師在開展教學策略研究的過程中，要帶領(lǐng)學生進行積極的學習思考。而開展教學評價就成為了重要的手段，同時也會為二年級數(shù)學教學策略的研究工作畫上圓滿的句號。教師在開展教學評價時要滿足科學性以及主體性原則，既要開展對于學生的評價活動，也要開展學生對于教師的評價活動，從而做到共同進步，共同提高。教師的教學時間有限，無法對每個學生的學習情況都進行一一詳細評價，因此可以考慮將學生劃分成評價小組，以小組為單位進行同學間的互相評價活動。學生可以看到他人的優(yōu)點和長處，同時也會看到自己的缺點和不足，進而取長補短，積極借鑒。這會提高自身的學習效率，并且不斷地產(chǎn)生新的感受。在學生對教師的教學活動以及教學策略評價后，教師要及時收集學生的反饋信息，從而進行更加科學的改進，這會為二年級數(shù)學策略研究工作發(fā)揮更加重要的作用。

結(jié)束語

綜上所述，影響二年級數(shù)學教學效果的因素很多，教師應當加強自身職責理念的轉(zhuǎn)變，加速教學改革進程。在傳授文化知識的同時，更應當注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，逐步提升學生的主體地位，實現(xiàn)人文關(guān)懷在教學全程的有效滲透，以快速達成教育教學目標。

參考文獻

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