潘鏡妃

摘要：素質(zhì)教育理念的不斷推廣，對初中語文課堂教學提出了更高的要求，需要教師在課堂教學的過程中充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而對教學內(nèi)容進行更加深入的思考。對此，教師可以在教學的過程中開展小組合作學習，讓學生在小組內(nèi)部進行充分的交流和互動，從而促使學生掌握語文知識，這對于學生來說，有非常關鍵的作用，不僅能夠有效提升學生的合作意識，并且能夠培養(yǎng)學生的合作意識。接下來，本文將對此展開進一步的論述，希望能夠為廣大教師提供幫助，帶來一定的參考價值。

關鍵詞：合作學習;初中語文;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-309

一直以來，語文課程都是初中階段基礎教育體系當中的重要內(nèi)容，也是初中學校教育工作的關鍵構(gòu)成部分。為了讓初中語文課堂教學工作整體向前發(fā)展，教師需要對現(xiàn)階段的教學方法和教學模式進行不斷的創(chuàng)新和完善，積極采用合作學習的方式開展語文課堂教學活動，從而逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進教學質(zhì)量的提升。但是，從現(xiàn)階段的初中語文教學實際情況來看，依然有很多教師收到傳統(tǒng)教學理念的影響，不能很好的落實小組合作學習活動。

一、合理劃分學習小組

小組劃分的合理性能夠直接決定小組合作學習的應用效果。因此，在教學活動開始之前，教師必須要對小組成員進行合理的劃分，確保小組內(nèi)部成員配置的合理性，從而最大化發(fā)揮小組合作學習的效果。一般來說，每一個學習小組中的人數(shù)應當保持在3-4人之間，才能夠確保每一名學生都能夠參與到合作活動當中，有效避免學生“渾水摸魚”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，在小組劃分的過程中，教師還應當確保小組之間的綜合能力差距保持在一個平均的水平上，如此才能營造平等的競爭環(huán)境，讓學生在競爭中合作，在合作中競爭。

在分組的過程中，教師首先要考查研究每一名學生在課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)的反饋情況等，結(jié)合這些內(nèi)容進行初步小組劃分。隨后，了解每一名學生的性格特點、興趣愛好等，再參考這些因素對初步分組的結(jié)果進行微調(diào)，從而確保小組成員配置的合理性。參考這些因素，再次將學生劃分為三個不同的層次，將不同層次的學生劃分到不同的學習小組當中，讓優(yōu)等生去幫扶學困生，從而實現(xiàn)班級的整體進步。另外，教師也要對現(xiàn)有的教學理念進行劃分，從而體現(xiàn)教師的引導作用，發(fā)揮學生的主體性，讓小組合作教學更有意義。

二、充分利用多媒體

在開展小組合作教學活動，完成教學任務的過程中，教師需要在課堂上為學生打造一個良好的交流平臺，讓學生之間進行更加充分的合作，這就意味著教師需要幫助學生在短時間內(nèi)，對基礎的知識內(nèi)容有一定了解，這對于教師的教學效率要求很高。所以，在教學的過程中，教師需要采用多媒體教學技術，使用互聯(lián)網(wǎng)中豐富多彩的教育資源，讓學生用較短的實踐去了解語文課程內(nèi)容，并初步掌握教學重難點，為合作探究爭取更多時間，并為學生降低學習難度。另外，教師在制作課件時，還應當結(jié)合教學設計，在課堂當中添加一些師生互動的小環(huán)節(jié)，引導學生擁有良好的互動狀態(tài)，從而確保小組合作的效果。

例如，教師在執(zhí)教《木蘭詩》的相關內(nèi)容時，教師首先可以使用多媒體教學設備為學生播放動畫電影《花木蘭》的相關片段，加深學生對花木蘭的印象，讓學生更加了解花木蘭的故事。在此基礎上，教師帶領學生閱讀課文，便可以進一步引導學生分析花木蘭的人物形象。接下來，教師引導學生總結(jié)出這篇課文當中自己最喜歡的句子，并簡要的闡明原因，從而逐步加深學生對課文的理解程度，并且有助于學生背誦這篇文章。學生在合作交流的過程中，教師應當深入的走入到學生當中，及時解答學生的問題同時起到一定的監(jiān)督作用，確保用于合作學習的時間不被浪費。另外，在學生合作學習后，反饋學習成果的過程中，教師要及時的給予評價，并對學生的反饋內(nèi)容進行補充和糾正。

三、創(chuàng)設良好的競爭氛圍

在組織學生開展合作學習的過程中，教師還可以通過引導組間競爭的形式，調(diào)動學生的參與積極性。因此，在教學的過程中，教師可以結(jié)合具體的教學目標和教學內(nèi)容，對每一個學習小組進行一些合作任務，讓學生在合作的過程中完成學習任務，比一比哪一個小組完成的又快又好，對完成出色的小組，教師應當給予一定的獎勵和鼓勵，對于完成較差的小組，則應當施加一些有意義、有價值但不失趣味性的乘法，從而引導學生全身心的投入小組合作活動中，促進學生對語文知識的理解和記憶。同時，在小組互相競爭的過程中，教師應當確保競爭的公平性，采用統(tǒng)一的標準衡量學生的合作成果，從而深化小組合作教學的效果。

例如，教師在執(zhí)教《藤野先生》的相關內(nèi)容時，教可以從以下三個方面入手，為學生布置合作探究任務：1.找出作者日本留學期間轉(zhuǎn)換地點的語句。2.概括藤野先生的人物形象。3.總結(jié)這篇課文想要表達的思想，說一說自己的看法。這樣一來，學生就能夠在合作探究的過程中逐漸增強閱讀能力，強化對語文教材內(nèi)容的認知，對文章的內(nèi)容有更加深層次的思考，取得更好的教學效果。

總而言之，在初中語文教學的過程中，教師應當從以往“知識型教育”的觀念中走出來，著重培養(yǎng)學生的合作探究能力，確保學生能夠在學習的過程中獲得全面化、個性化的發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生擁有更強的核心競爭力。

參考文獻

[1]徐新明.初中語文教學中小組合作學習有效性探究[J].學周刊，2020（28）：19.

俞淑山，湯耀武.合作學習在初中語文教育中的有效應用[J].教育觀察（上旬），2019 （9）：62.

[3]林北青.分析小組合作學習在初中語文課堂中的有效運用[J].課外語文，2020 （28）：56.

貴州省黔東南州雷山縣第一中學