沈秀梅

摘要：對于小學生來說，閱讀是非常重要的內(nèi)容，也是小學生必須進行學習和掌握的技能。通過閱讀小學生可以獲取更多的知識和技能，提升小學生的見識眼界，強化小學生的素材積累，提升小學生閱讀水平，促進小學生學習能力的提升。在素質(zhì)教育和新課改的要求下，學校要對小學生進行個性化閱讀教學，更好地培養(yǎng)小學生閱讀素養(yǎng)，提升閱讀教學的效率。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對探究在小學語文教學中開展個性化閱讀的策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;個性化閱讀;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-245

引言

在新課改的推行下，教師秉承著“以人為本”的理念，對閱讀做到個性化設(shè)計，激發(fā)出學生潛在的主動意識，使之在閱讀時萌生出好奇心并轉(zhuǎn)換為求知欲，緊跟授課節(jié)奏去探究，能夠運轉(zhuǎn)思維而使之打開以往被禁錮的想象空間，感受到語文魅力，帶著熱情參與后續(xù)課堂活動。教師對閱讀方法做到極大程度的創(chuàng)新，與學生喜好契合，在集體、個人和合作等多種手段下滿足其不同需求，將潛在個性品質(zhì)進行挖掘，能夠選用適合自身的方式去進行主動式閱讀，在享受中化解以往倦怠情緒，在輕松愉悅環(huán)境下去感受閱讀文中情感和內(nèi)涵，切實有效鍛煉綜合能力，構(gòu)建出新時期下的高效閱讀課堂。

一、個性化閱讀概述

閱讀是個體獲取知識的過程，以閱讀素材為基礎(chǔ)，獲取知識信息，能使個體更好地掌握知識、認知世界以及了解自身，并在生活中運用知識，以知識解決生活中遇到的問題。這一閱讀教學過程，也是語文教學的訴求，促進學生學好語文知識，合理運用語文素材。個性化閱讀是在閱讀層面上提出的思想理念，不同于以往的教學模式，其提倡學生當課堂教學中的“小主人”，教師根據(jù)閱讀素材內(nèi)容，開展相關(guān)的閱讀教學活動，引領(lǐng)學生進行閱讀，使學生在閱讀中感悟知識、獲取知識、理解知識和體驗知識。學生在個性化閱讀過程中，體驗、實踐、獲取知識都是學生自主性發(fā)起的活動，符合學生的認知和學習訴求。簡言之，個性化閱讀的實施，是立足于學生實踐發(fā)展，打破傳統(tǒng)閱讀束縛，為學生搭建自由、探討、合作的閱讀平臺，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生進行自主實踐，通過實踐獲取相對應(yīng)的知識信息，并將這些信息被自身所用，達到個性化閱讀活動開展的目的性。

二、小學語文教學開展個性化閱讀的策略

（一）構(gòu)建開放課堂，調(diào)動學生感官

個性化閱讀氣氛需要教師在多種不同授課手段下進行切實有效的營造，以突顯出個性化閱讀開放式和層次化的特點，并給予學生更多的思考機會。在開放式個性化閱讀中，教師通過有針對性點撥，使學生能夠在正確手段下去完成閱讀，在逐層遞進的手段下使之進行深入閱讀，學生在其中調(diào)動了自身情感從中體會到文中獨有的思想感情，對閱讀文章內(nèi)涵做到準確探究。具體而言，第一，教師通過雙向互動或布置作業(yè)等方面，來對學生在現(xiàn)階段的個性特點及能力做到最大程度的掌握，繼而制訂與之情況相契合的閱讀目標，同時保證將大目標做到劃分，以多個有著關(guān)聯(lián)和遞進性的小目標來進行實施，與學生成長需求緊密結(jié)合。第二，做到統(tǒng)一性與分層化間的融合，讓教師所制訂的目標和學生自身所希望的結(jié)果同步，在基本大方向下，在個性化閱讀時也能夠滿足學生在課堂中所突顯的個性差異，將其感官充分調(diào)動，突顯開放課堂下個性化閱讀的實效性。

（二）創(chuàng)設(shè)個性化閱讀情境

閱讀是一個獲取信息、處理信息、同化信息的過程，是在個體已經(jīng)獲取的信息層面中，通過個體的思維活動，對知識信息不斷發(fā)展與豐盈的過程。根據(jù)閱讀的這一規(guī)律，需要在個性化閱讀實踐中，為學生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀情境，提供實踐、感悟、認知的平臺。以此平臺為例，促進學生良好的實踐與體驗課程信息。而在小學語文教學中，個性化閱讀的實踐，可運用情境教學模式，在情境教學的輔助下，創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的情境，為學生提供知識認知、輸入、實踐的平臺，進而使學生在平臺實踐中獲取知識信息、知識能力、知識素養(yǎng)。

（三）提升個性化閱讀教學意識，強化學生閱讀主體地位

想要提升小學語文閱讀教學的實效性，更好地開展個性化閱讀教學，首先一定提升教師的個性化閱讀教學意識觀念，提升小學生的閱讀主體地位。教師作為整個閱讀教學的主導者，對于閱讀教學模式的應(yīng)用和開展有著直接的決定權(quán)利，對于閱讀教學的質(zhì)量和效果也有著直接的影響。教師在進行閱讀教學時，要深入地研究個性化閱讀教學的必要性和價值，結(jié)合小學閱讀教學內(nèi)容以及學生的實際情況，設(shè)計合理的個性化閱讀計劃，確定個性化閱讀教學目標和方法，重視小學生的閱讀學習主體地位，了解小學生的實際閱讀需求，從而開展更加適合小學生的個性化閱讀教學模式。

（四）尊重個性差異，設(shè)計層次閱讀

學生在課堂中突顯出其個性方面的不同，在興趣和其語文能力中彰顯，教師應(yīng)對其表示出極大程度尊重，并以此為依據(jù)來對閱讀方案進行個性化設(shè)計。實際授課時，教師不應(yīng)局限于一種教學方法，應(yīng)在個性差異中選用層次性閱讀，呈現(xiàn)出多元化，讓愛朗讀、喜歡默讀或合作閱讀等不同喜好學生的不同需求得到滿足。教師可在點撥中讓學生正視自身的情況，制訂與自身情況相符的閱讀方法和整體速度等，使其帶著熱情去探究閱讀文章的內(nèi)涵，使其以往被禁錮的思維得到極大程度釋放。

結(jié)束語

個性化閱讀在小學語文教學中的有效性運用，推進小學語文閱讀教學有效性的開展，關(guān)注學生個性發(fā)展，教師根據(jù)學生個性要素，組建個性化的閱讀活動，進而提升學生的閱讀能力，彰顯個性化閱讀在小學語文教學中的運用價值。因此，在小學語文教學中，教師要踐行素質(zhì)教育理念，重視個性化閱讀實施，為學生提供個性化閱讀平臺，提升學生閱讀興趣與能力，進而促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

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