王武

【摘要】在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)一直處于主要學(xué)科地位，生活中經(jīng)常用到，對(duì)于提高學(xué)生思維能力與心算水平具有很大影響，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)異常重要，在新課改模式下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再符合時(shí)代發(fā)展，教師們都普遍應(yīng)用情境教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)質(zhì)量，實(shí)用效果較強(qiáng)。但就目前而言，情境教學(xué)雖然取得很多成績(jī)，但依舊存在諸多問(wèn)題。本文對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境教學(xué)問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);問(wèn)題;研究

1情境問(wèn)題教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1形式化的情境

隨著我國(guó)新課改標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)，雖然有些教師情境化教學(xué)模式非常實(shí)用，同時(shí)在課堂實(shí)踐中也積極投身于情境創(chuàng)設(shè)大流，但他們并沒(méi)有對(duì)此類教學(xué)方法進(jìn)行充分研究，只是遵從形式對(duì)學(xué)生開展情境化教學(xué)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。更多都是利用多媒體技術(shù)或以其它方式開展教學(xué)計(jì)劃，但教學(xué)方法效果甚微，根本無(wú)法將其教學(xué)模式應(yīng)有效果發(fā)揮出來(lái)，只是脫離實(shí)際，平白浪費(fèi)時(shí)間而已。

1.2無(wú)思維深度情境

運(yùn)用情境法進(jìn)行教學(xué)，其中最主要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)就是師生互動(dòng)。教師來(lái)引出問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生思考，久而久之，自然能提升學(xué)生思維水平。而某些教師，在運(yùn)用此種方法教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有了解到真諦，只是為了任務(wù)而教學(xué)。甚至教師為更好完成任務(wù)，故意提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題，其設(shè)立的問(wèn)題情境沒(méi)有一絲深度。統(tǒng)編教材五年級(jí)上學(xué)期中有一課程：“三角面積公式”。這節(jié)課程難度并不是很高，授課中教師會(huì)如此問(wèn)“兩個(gè)完全相同三角形能拼成四邊形嗎？”接著學(xué)生拿出兩個(gè)三角形拼湊實(shí)踐后，就會(huì)異口同聲“能”。同理，教師會(huì)據(jù)此推出面積公式，一切都是那么自然。此種方法雖然看起來(lái)非常成功，但在提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)被“完全相同”限制。

1.3無(wú)趣的情境

小學(xué)階段學(xué)生在做一件事情的時(shí)候，往往都是根據(jù)自己興趣愛好來(lái)，如果缺少了興趣，自然也就缺少了動(dòng)力。因此，教師在運(yùn)用情境教學(xué)方法開展教學(xué)的過(guò)程中，要多花費(fèi)心思讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，如此就能讓學(xué)生積極投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。但有很多教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題過(guò)程中，并沒(méi)有充分考慮這一點(diǎn)，往往與生活實(shí)際脫軌，千篇一律。例如，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，一般的數(shù)學(xué)教學(xué)課程中都會(huì)用小張、小李、小華以及小王等四人名字來(lái)創(chuàng)設(shè)向生活情境，不只是平時(shí)常用，甚至從一年到五年，都是如此，沒(méi)有新意，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無(wú)法將自身精力充分運(yùn)用學(xué)習(xí)中。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境措施

2.1根據(jù)生活實(shí)際運(yùn)用教學(xué)情境

根據(jù)心理學(xué)資料顯示，學(xué)習(xí)內(nèi)容越與生活實(shí)際相近，學(xué)生就會(huì)更容易接受，學(xué)習(xí)更具有動(dòng)力。因此，教師若想運(yùn)用教學(xué)情境開展教學(xué)活動(dòng)，就要多以生活實(shí)際為例，開掘情境學(xué)習(xí)資源，引發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中有一項(xiàng)數(shù)學(xué)課程是湊整。對(duì)此教師可以創(chuàng)設(shè)情境，如要是美國(guó)人到中國(guó)購(gòu)物會(huì)面臨兩個(gè)問(wèn)題：其一，商店不收美元該如何？其二，單位換算，一美元能換算成多少人民幣？同時(shí)引入知識(shí)，美元與人民幣匯率為8..0806元。此學(xué)生就會(huì)對(duì)此類問(wèn)題引發(fā)興趣，積極回答。

2.2針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

不管任何教學(xué)模式，都以提升教學(xué)質(zhì)量為根本。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，要對(duì)課程的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行分析，運(yùn)用學(xué)生能明白的方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)問(wèn)題，自主研究。例如小學(xué)有門課程為“可能性”，教師在創(chuàng)設(shè)此節(jié)課程教學(xué)情境時(shí)，可以選擇九個(gè)球，編號(hào)一到九，再選擇四個(gè)球放進(jìn)盒子，來(lái)讓學(xué)生猜單數(shù)和雙數(shù)，由此就能知道事情的確定性和不確定性概率，同時(shí)可以互相轉(zhuǎn)換。由此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3選擇有趣素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在授課過(guò)程中，傳授學(xué)生課本知識(shí)固然重要，但同時(shí)教師要對(duì)幫助學(xué)生樹立正確三觀起到應(yīng)有重視。故而，教師在運(yùn)用情境教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行，將教學(xué)活動(dòng)的趣味性展現(xiàn)出來(lái)。如此就可以吸引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中有一項(xiàng)課程為“循環(huán)小數(shù)”，筆者在此節(jié)課程創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，會(huì)先和學(xué)生講個(gè)小故事“從前有座山…….老和尚給小和尚講故事，從前…..”小學(xué)階段的學(xué)生心思比較單純，故事能很好引起學(xué)生興趣，教師再循循善誘，導(dǎo)入課程知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解到“循環(huán)”之意，再將其聯(lián)系生活實(shí)際，如此就不難挖出創(chuàng)設(shè)趣味情境素材。

3結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，情境教學(xué)能起到良好效果，但教師需要對(duì)其中可能產(chǎn)生問(wèn)題進(jìn)行充分考慮。例如：形式化的情景，無(wú)思維深度的情境以及無(wú)趣情境等。若創(chuàng)設(shè)此類情境問(wèn)題開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生也將失去大量學(xué)習(xí)時(shí)間，得不償失，故而，教師要以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹允瑤.“情境-問(wèn)題”教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].東北師范大學(xué)，2020.

[2]褚海峰.“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣與運(yùn)用[J].科教文匯（中旬刊），2009（03）：140-141.