蔡文輝

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育2.0”時代背景下，信息技術(shù)在課程教學改革中的廣泛應(yīng)用成為了一種教學發(fā)展趨勢，為學生全面化發(fā)展目標的實現(xiàn)創(chuàng)造了良好條件。就目前來講，在信息技術(shù)踐行中，為全面提高整體教學成效，對教育教學模式進行不斷優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)已迫在眉睫，為此本文主要立足高中數(shù)學，就信息技術(shù)的高效性應(yīng)用對策展開了深入探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;信息技術(shù);融入策略

引言：

作為高中教育體系的基礎(chǔ)科目，為保障高中數(shù)學高質(zhì)量教學目標的實現(xiàn)，近年來在教育信息化時代下將信息技術(shù)合理化運用于課堂教學，對于改善當前教育教學現(xiàn)狀以及促進我國教育事業(yè)良性發(fā)展具有重要意義。經(jīng)調(diào)查信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用，在具象化教學內(nèi)容的同時顯著地提高了學生課堂參與度，并在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上加強了學生對課程知識的記憶力和理解力，為預(yù)期教育教學目標的達成創(chuàng)造了良好條件，而目前來講在信息技術(shù)具體化應(yīng)用過程中，如何保障應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，是當下教育工作者教學改革的重中之重。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境來優(yōu)化教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

高中數(shù)學教學中信息技術(shù)的應(yīng)用從某方面來講，雖然在打破應(yīng)試化教學局限性的同時，還豐富了課程教育教學內(nèi)容，但與此同時作為一種新興的教學手段，教育工作者在具體化使用時，未能綜合考慮學生的個體化差異，在影響學生主體作用充分發(fā)揮的同時也不利于學生自主學習意識的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)。目前來講為改善當前教育教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習興趣是信息技術(shù)踐行的規(guī)范化標準要求，為此在具體化應(yīng)用過程中，教育工作者可借助當前先進的多媒體等輔助性教學工具，通過運用視頻、動畫和圖片等元素將文本教學內(nèi)容以圖文并茂、聲像結(jié)合的方式直觀化呈現(xiàn)在學生面前，在避免學生抵觸情緒產(chǎn)生的同時也營造出了一種輕松愉悅的教學氛圍，為教師后期教學工作的有效性開展創(chuàng)造了良好條件。

比如在《圓的方程》教學中，傳統(tǒng)化教學模式的實施在削減學生學習興趣的同時也不利于其主觀能動性的調(diào)動，反觀若是教師將信息技術(shù)手段合理化應(yīng)用于課堂教學中，通過利用多媒體向?qū)W生們展示生活中與圓相類似的實物，在展示的同時向?qū)W生們提出“如何用代數(shù)方式表示圓”等問題，由此在削減學生對課程抵觸情緒的同時，在互動交流中自信聆聽每位學生的意見，并在拉近與他們距離的基礎(chǔ)上對他們進行正確引導(dǎo)，由此來進一步提高他們的學習興趣、提升他們的知識轉(zhuǎn)化能力。

二、將靜態(tài)課程知識進行動態(tài)轉(zhuǎn)化，確保數(shù)學教學的層次性

對于抽象性的教學內(nèi)容，學生在學習和理解過程中往往難以調(diào)動自身學習積極性，久而久之不僅不利于學生全面化發(fā)展，此外學生的學習效率也勢必將大打折扣。經(jīng)調(diào)查在課堂教學中，教育工作者授課的內(nèi)容主要是教材知識，但將信息技術(shù)融入后，原本靜態(tài)的知識可實現(xiàn)動態(tài)化轉(zhuǎn)化，在一定程度上不僅更容易突破課程教學難點，此外在保障課程教學層次性方面也發(fā)揮了重要作用。相比初中數(shù)學知識，枯燥性、抽象性和繁冗化是高中數(shù)學課程知識點的限制特點，在教學中倘若教育工作者仍照本宣科，在一定程度上不僅無法及時解答學生困惑，此外對于學生良好習慣的培養(yǎng)也是極其不利的，為此在教學中，教育工作者可通過運用信息技術(shù)的動態(tài)展示功能和模擬功能，將原本靜態(tài)化知識轉(zhuǎn)為動態(tài)圖像，并通過采取生動化教學模式將其展現(xiàn)在課堂中來完成知識的傳遞，并由此保障了學生對課程知識的高效吸收。

比如在《立體幾何》初步課程知識講解過程中，作為高中課程的重點和難點，在教學中若是教育工作者仍采取傳統(tǒng)化教學手段，對于邏輯思維和空間認知能力較為孱弱的學生而言，在課程知識點理解時往往會存在一定的抵觸情緒，故此為改善當前教育教學現(xiàn)狀，教師可通過利用信息技術(shù)將例題圖像繪制到幾何畫板中，并依據(jù)教材教學內(nèi)容將圖像進行位置調(diào)整，由此在幫助學生理解圖形空間位置關(guān)系的同時，在圖像轉(zhuǎn)換中來調(diào)動學生學習積極性，最終實現(xiàn)了高質(zhì)量教學的目的。

三、構(gòu)建系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)交流平臺，做好信息技術(shù)輔助授課

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育2.0”時代下，信息技術(shù)作為一種輔助性教學技術(shù)，在提高學生學習質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了重要性作用。但近年來隨著教育體系改革的不斷深入，教育部門對課程教學改革也提出了新要求，模式的單一化在影響學生學習效果的同時也不利于學生全面化發(fā)展，為此在高中數(shù)學教學中，教師可通過構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，通過“線上+線下”教學在加強師生互動交流的同時也為學生們獲取更多數(shù)學知識創(chuàng)造了良好條件，在“學生實時提問、教師實時解答”中顯著地提高了課程教育教學質(zhì)量和效率。比如在“用樣本估計總體”課程講解過程中，通過構(gòu)建系統(tǒng)化教學平臺，教師可在課前獲取學生的預(yù)習情況，并以此為依據(jù)對教學方案進行再優(yōu)化和再調(diào)整，而后在課堂中重點講解學生預(yù)習中存在的問題，實現(xiàn)了教學的高效化。

四、結(jié)語

綜合而言，在教育信息化時代下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，在改善教育工作者教學質(zhì)量的同時，也有利于促進學生的全面化發(fā)展，目前來講為改善高中數(shù)學教育教學現(xiàn)狀，教學過程中教師可通過采取多種方式，將現(xiàn)代信息技術(shù)合理化應(yīng)用其中，以此來保障高質(zhì)量教學目標的實現(xiàn)。

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