蔡文輝

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育2.0”時(shí)代背景下，信息技術(shù)在課程教學(xué)改革中的廣泛應(yīng)用成為了一種教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了良好條件。就目前來講，在信息技術(shù)踐行中，為全面提高整體教學(xué)成效，對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)已迫在眉睫，為此本文主要立足高中數(shù)學(xué)，就信息技術(shù)的高效性應(yīng)用對(duì)策展開了深入探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);融入策略

引言：

作為高中教育體系的基礎(chǔ)科目，為保障高中數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，近年來在教育信息化時(shí)代下將信息技術(shù)合理化運(yùn)用于課堂教學(xué)，對(duì)于改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀以及促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)良性發(fā)展具有重要意義。經(jīng)調(diào)查信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在具象化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)顯著地提高了學(xué)生課堂參與度，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶力和理解力，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造了良好條件，而目前來講在信息技術(shù)具體化應(yīng)用過程中，如何保障應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，是當(dāng)下教育工作者教學(xué)改革的重中之重。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來優(yōu)化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用從某方面來講，雖然在打破應(yīng)試化教學(xué)局限性的同時(shí)，還豐富了課程教育教學(xué)內(nèi)容，但與此同時(shí)作為一種新興的教學(xué)手段，教育工作者在具體化使用時(shí)，未能綜合考慮學(xué)生的個(gè)體化差異，在影響學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的同時(shí)也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)。目前來講為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是信息技術(shù)踐行的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)要求，為此在具體化應(yīng)用過程中，教育工作者可借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體等輔助性教學(xué)工具，通過運(yùn)用視頻、動(dòng)畫和圖片等元素將文本教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、聲像結(jié)合的方式直觀化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在避免學(xué)生抵觸情緒產(chǎn)生的同時(shí)也營(yíng)造出了一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，為教師后期教學(xué)工作的有效性開展創(chuàng)造了良好條件。

比如在《圓的方程》教學(xué)中，傳統(tǒng)化教學(xué)模式的實(shí)施在削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也不利于其主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，反觀若是教師將信息技術(shù)手段合理化應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過利用多媒體向?qū)W生們展示生活中與圓相類似的實(shí)物，在展示的同時(shí)向?qū)W生們提出“如何用代數(shù)方式表示圓”等問題，由此在削減學(xué)生對(duì)課程抵觸情緒的同時(shí)，在互動(dòng)交流中自信聆聽每位學(xué)生的意見，并在拉近與他們距離的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，由此來進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣、提升他們的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

二、將靜態(tài)課程知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的層次性

對(duì)于抽象性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中往往難以調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，久而久之不僅不利于學(xué)生全面化發(fā)展，此外學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也勢(shì)必將大打折扣。經(jīng)調(diào)查在課堂教學(xué)中，教育工作者授課的內(nèi)容主要是教材知識(shí)，但將信息技術(shù)融入后，原本靜態(tài)的知識(shí)可實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)化，在一定程度上不僅更容易突破課程教學(xué)難點(diǎn)，此外在保障課程教學(xué)層次性方面也發(fā)揮了重要作用。相比初中數(shù)學(xué)知識(shí)，枯燥性、抽象性和繁冗化是高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的限制特點(diǎn)，在教學(xué)中倘若教育工作者仍照本宣科，在一定程度上不僅無法及時(shí)解答學(xué)生困惑，此外對(duì)于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)也是極其不利的，為此在教學(xué)中，教育工作者可通過運(yùn)用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)展示功能和模擬功能，將原本靜態(tài)化知識(shí)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)圖像，并通過采取生動(dòng)化教學(xué)模式將其展現(xiàn)在課堂中來完成知識(shí)的傳遞，并由此保障了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的高效吸收。

比如在《立體幾何》初步課程知識(shí)講解過程中，作為高中課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中若是教育工作者仍采取傳統(tǒng)化教學(xué)手段，對(duì)于邏輯思維和空間認(rèn)知能力較為孱弱的學(xué)生而言，在課程知識(shí)點(diǎn)理解時(shí)往往會(huì)存在一定的抵觸情緒，故此為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師可通過利用信息技術(shù)將例題圖像繪制到幾何畫板中，并依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容將圖像進(jìn)行位置調(diào)整，由此在幫助學(xué)生理解圖形空間位置關(guān)系的同時(shí)，在圖像轉(zhuǎn)換中來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量教學(xué)的目的。

三、構(gòu)建系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，做好信息技術(shù)輔助授課

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育2.0”時(shí)代下，信息技術(shù)作為一種輔助性教學(xué)技術(shù)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了重要性作用。但近年來隨著教育體系改革的不斷深入，教育部門對(duì)課程教學(xué)改革也提出了新要求，模式的單一化在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也不利于學(xué)生全面化發(fā)展，為此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，通過“線上+線下”教學(xué)在加強(qiáng)師生互動(dòng)交流的同時(shí)也為學(xué)生們獲取更多數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造了良好條件，在“學(xué)生實(shí)時(shí)提問、教師實(shí)時(shí)解答”中顯著地提高了課程教育教學(xué)質(zhì)量和效率。比如在“用樣本估計(jì)總體”課程講解過程中，通過構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)平臺(tái)，教師可在課前獲取學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行再優(yōu)化和再調(diào)整，而后在課堂中重點(diǎn)講解學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合而言，在教育信息化時(shí)代下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，在改善教育工作者教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，目前來講為改善高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)過程中教師可通過采取多種方式，將現(xiàn)代信息技術(shù)合理化應(yīng)用其中，以此來保障高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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