季婷婷

摘 要：本文通過分析對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教化的意義，進(jìn)而提出當(dāng)前學(xué)困生教化面臨的主要問題，最后提出本文的一些觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;教化途徑

引言：

我們從小就在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在上學(xué)前，父母會(huì)教孩子數(shù)數(shù)，上學(xué)后，學(xué)生便開始了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。然而，每個(gè)學(xué)生個(gè)體具有差異性，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師會(huì)遇到調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，也會(huì)遇到內(nèi)斂害羞的學(xué)生，會(huì)認(rèn)識(shí)到有上進(jìn)心、學(xué)習(xí)努力刻苦的學(xué)生，也會(huì)認(rèn)識(shí)到死記硬背不求理解的學(xué)生。部分學(xué)生在持久的枯燥學(xué)習(xí)后，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而放棄和厭倦學(xué)習(xí)，這就是所謂的“學(xué)困生”。能否正確引導(dǎo)學(xué)困生，讓他們認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不做課堂的旁觀者，是教師應(yīng)積極探索的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教化的意義

（一）建立人人平等的觀念

對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門難度較大的學(xué)科，其與實(shí)際生活的聯(lián)系較多，因此能否學(xué)好數(shù)學(xué)將影響到學(xué)生未來的生活和發(fā)展。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，關(guān)注學(xué)困生的教化問題將使得人人平等的觀念得以遵循。如果教師只重視優(yōu)等生，對(duì)差生輕則批評(píng)，重則體罰，將使得差生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，對(duì)其未來發(fā)展將有不利的影響。

（二）改善學(xué)困生的心理狀況

在各個(gè)課程中都會(huì)有學(xué)困生的身影，學(xué)生之所以成為學(xué)困生，原因有很多，比如家庭因素、社會(huì)影響、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等。對(duì)于學(xué)困生，教師不能輕言放棄，而更應(yīng)該給予關(guān)注和鼓勵(lì)，用愛心感化他們，以情感育人?；蛟S部分學(xué)困生并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法落后，而是缺少關(guān)心和愛護(hù)，教師的理解能夠建立和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而改善學(xué)生的心理狀況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教化面臨的主要問題

（一）惰性較強(qiáng)

部分學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高，比較貪玩和懶惰，難度稍微大一點(diǎn)的題目就輕言放棄，選擇抄其他同學(xué)的或者聽老師公布答案。他們不愿意堅(jiān)持學(xué)習(xí)多數(shù)是出于興趣原因，如果是打游戲，他們就能堅(jiān)持一整天。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

部分學(xué)困生學(xué)習(xí)刻苦、勤奮，但其學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想[1]，據(jù)探究，多數(shù)這種情況的原因是學(xué)困生本身的學(xué)習(xí)方法不正確。部分學(xué)困生在課上對(duì)教師講的每一句話都會(huì)進(jìn)行記錄，在復(fù)習(xí)時(shí)不能把握重難點(diǎn)知識(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不顯著。

（三）缺乏家庭教育

目前，由于多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)其嬌生慣養(yǎng)，使得他們?nèi)狈﹀憻挼臋C(jī)會(huì)和能力的培養(yǎng)，且責(zé)任心較弱，將許多事情當(dāng)成理所當(dāng)然。這種來自家庭和社會(huì)的影響，使得學(xué)生不能很好地專注于學(xué)習(xí)[2]。同時(shí)，部分家長(zhǎng)文化水平不高，對(duì)孩子的教育也不加重視，還有部分家長(zhǎng)由于工作繁忙，將孩子交由上一輩撫養(yǎng)，使得孩子缺少父母的關(guān)愛，心理狀況受到影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教化的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，部分知識(shí)枯燥乏味且難度較大，如果教師只是單純講授，很容易使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師應(yīng)借鑒游戲教學(xué)的方式或采用故事教學(xué)，用講故事的方法來增加數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，不僅能活躍課堂氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)困生找到正確的學(xué)習(xí)方法

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生來說，其計(jì)算能力多數(shù)較差，而計(jì)算作為小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，貫穿于課程的始終，因此教師應(yīng)注重學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。教師可以先教他們計(jì)算的原理，再告訴他們計(jì)算方法。同時(shí)，多注重練習(xí)，這樣才能熟能生巧。最后，教師還應(yīng)讓他們養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，從符號(hào)、抄寫等基礎(chǔ)錯(cuò)誤出發(fā)，避免基礎(chǔ)性錯(cuò)誤的產(chǎn)生。此外，教師應(yīng)幫助他們規(guī)劃自己的復(fù)習(xí)時(shí)間[4]。對(duì)于學(xué)困生來說，只有不斷的復(fù)習(xí)才能更加牢固地掌握知識(shí)。

（三）家校結(jié)合

父母是學(xué)生的第一任老師，如果缺乏家庭教育、缺少父母的愛，將給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來不利的影響。因此，即使在學(xué)校，教師也應(yīng)時(shí)常與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的情況，不能僅在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，這樣會(huì)使得家長(zhǎng)對(duì)接到教師電話產(chǎn)生抵觸情緒。教師應(yīng)在學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)也向家長(zhǎng)說明，同時(shí)還應(yīng)與家長(zhǎng)一起制定適合學(xué)生的培養(yǎng)方案，使得家長(zhǎng)和學(xué)校共同助力學(xué)生的成長(zhǎng)。此外，為培養(yǎng)部分學(xué)生的責(zé)任心和提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師可以安排學(xué)生之間的互幫互學(xué)。在進(jìn)行座位分配時(shí)，教師有意識(shí)地將優(yōu)等生和學(xué)困生坐在一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生幫助學(xué)困生，進(jìn)行作業(yè)的輔導(dǎo)和檢查等。優(yōu)等生日常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師可以對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)困生及幫助他的優(yōu)等生進(jìn)行表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)，進(jìn)一步提高其示范效應(yīng)。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的必修科目，每門學(xué)科都會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生，數(shù)學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)困生的心理，積極與學(xué)困生進(jìn)行交流和溝通，其成長(zhǎng)是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。只要教師關(guān)心、愛護(hù)學(xué)困生，他們一定能通過自己的努力變成優(yōu)等生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志貞.在實(shí)踐中探究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2021（09）：147-148.

[2]張愛先.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（03）：1-2.

[3]金文平.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究[J].考試周刊，2021（08）：75-76.

[4]朱賢輝.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探析[J].家長(zhǎng)，2021（03）：187-188.