黃傳龍

摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中接受生活化的教學(xué)方式，可以提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)，為未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定好良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體、小組、情景、閱讀等教學(xué)方式構(gòu)建生活化的課堂，以此增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

生活化教學(xué)是運(yùn)用生活中的事物教導(dǎo)學(xué)生的手段，可以將教材中的知識(shí)簡(jiǎn)單化，提升學(xué)生的理解能力，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。為此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式構(gòu)建生活化的課堂，以此幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，了解數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，是現(xiàn)階段發(fā)展的需要，既能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)與教師的溝通，也能夠豐富文化學(xué)識(shí)，發(fā)展精神的世界。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，通過(guò)不同的圖片及視頻教導(dǎo)小學(xué)生，以此增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如：教師教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體”的過(guò)程中，可以利用信息技術(shù)制作不同角度的長(zhǎng)方體與正方體的圖片讓學(xué)生觀看。以此能夠幫助學(xué)生認(rèn)知到“長(zhǎng)方體是由六個(gè)平面圖形圍成的幾何圖形，每組相對(duì)的平面圖形全等，其中一組平面圖形可為正方形。正方體是由六個(gè)相同大小的正方形所圍成的幾何圖形，其中每個(gè)棱長(zhǎng)都相等”的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生在認(rèn)知“長(zhǎng)方體與正方體”的基本內(nèi)涵后，可以折疊長(zhǎng)方體與正方體，利用直尺等工具測(cè)量長(zhǎng)方體與正方體的數(shù)據(jù)，以此計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體的表面積與體系，可以拓展學(xué)習(xí)的思維，發(fā)展數(shù)學(xué)的空間能力，提升自主探究與實(shí)踐的能力。

二、融入小組教學(xué)法，解決數(shù)學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，年齡較小，思維較為活躍，容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而在一定程度上影響了對(duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)的解答。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以融入小組教學(xué)的方式，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以此使學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

例如：教師在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的過(guò)程中，可以讓學(xué)習(xí)小組自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)以下的步驟，制作“班級(jí)學(xué)生家庭人數(shù)”的折線統(tǒng)計(jì)圖。

一名學(xué)生詢問(wèn)班級(jí)中每名學(xué)生家庭的人數(shù)，并按照相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行記錄。

一名學(xué)生繪制初步的折線統(tǒng)計(jì)圖，可將x軸作為學(xué)生家庭的人數(shù)、將y軸作為班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，再結(jié)合詢問(wèn)的數(shù)據(jù)繪制完整的折線統(tǒng)計(jì)圖

一名學(xué)生記錄制作的過(guò)程，總結(jié)不同家庭人數(shù)的學(xué)生在總體學(xué)生之間的比例。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組教學(xué)的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、利用情景教學(xué)法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)的思維意識(shí)，是需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)與發(fā)展的能力。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用情景教學(xué)的方式，為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，以此幫助小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。

例如：教師在教學(xué)“圓柱與圓錐”的過(guò)程中，可以運(yùn)用上下等圓的水杯教導(dǎo)小學(xué)生，有助于小學(xué)生認(rèn)知“圓柱是由上下相等的兩個(gè)圓及一個(gè)曲面圍成的幾個(gè)立體圖形，其側(cè)面展開(kāi)圖形為長(zhǎng)方形”的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還可以運(yùn)用帽子教導(dǎo)小學(xué)生，有助于小學(xué)生認(rèn)知到“圓錐是由圓錐面和一個(gè)截它的平面所圍成的立體圖形，其側(cè)面展開(kāi)圖形為扇形”的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中觀察生活中相應(yīng)的事物，既能夠增強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的理解，也能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維。

總之，生活化的教學(xué)方式是符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生更為高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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