李艷鵬

摘要：高效課堂是現(xiàn)代化教育改革背景下的新要求，需要廣大教師在日常教學(xué)活動當(dāng)中思考如何構(gòu)建高效的課堂，強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)掌握大量的知識，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的綜合發(fā)展特征實(shí)施更加科學(xué)有效的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生更加積極自主的參與語文課堂學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，本文就小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建途徑展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建途徑

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-212

課堂是教師開展教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要橋梁，課堂教學(xué)的效果對于學(xué)生知識能力提升有著重要影響，同時(shí)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間之內(nèi)完成高效的教學(xué)效果，是現(xiàn)階段廣大知識傳授者應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。語文作為基礎(chǔ)教育階段一門重要的學(xué)科，是提高學(xué)生素養(yǎng)，為學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要課程，所以小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行思考，實(shí)施多元化的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生知識掌握程度，推動小學(xué)語文教學(xué)效果的提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是開展整體教學(xué)活動的基礎(chǔ)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以了解到將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，并且讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行自主思考，總結(jié)預(yù)習(xí)的問題的，為后續(xù)的課堂教學(xué)活動開展做好基礎(chǔ)，那么學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中也會更加積極主動，并且能夠集中學(xué)生的課堂注意力。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況引導(dǎo)他們開展科學(xué)化的預(yù)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)效果的最大化，并且讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不斷總結(jié)問題，為課堂教學(xué)活動的順利開展做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。

例如，在進(jìn)行《秋天的雨》教學(xué)之前，筆者首先組織學(xué)生們展開了課前預(yù)習(xí)的活動，為了使學(xué)生們在預(yù)習(xí)過程中全面掌握知識，筆者首先提出了：秋天的雨是怎么樣的？秋天里有那么多景物值得我們寫，作者偏偏寫秋天的雨，他想告訴我們什么？他要與我們分享什么？哪些句子概括地寫了作者看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？課文從哪幾個(gè)方面寫了秋天的雨？等問題。然后，筆者要求學(xué)生們帶著這些相關(guān)的問題進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)活動，促使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的活動中全面掌握知識，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)思維能力。如此一來，筆者在接下來的課堂教學(xué)活動當(dāng)中，能夠有效集中學(xué)生們的注意力，進(jìn)而確保了課堂教學(xué)活動的順利開展。

二、強(qiáng)化學(xué)生課堂主體

在以往的課堂教學(xué)模式中，由于大多數(shù)教師受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，往往將自己作為了課堂教學(xué)活動的主體部分，學(xué)生只能在課堂中被動接受知識，導(dǎo)致了學(xué)生課堂主體性難以獲得充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高也受到了一定的影響，同時(shí)，學(xué)生長期在這種課堂學(xué)習(xí)模式中容易逐漸喪失課堂學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中出現(xiàn)犯困、走神等多種現(xiàn)象，不利于整體教學(xué)活動的順利開展，同時(shí)限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主思考，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《夜書所見》教學(xué)的過程中，筆者首先在課堂中結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好、綜合能力等，引導(dǎo)他們進(jìn)行了合理的分組，鼓勵學(xué)生們在課堂中展開了小組合作學(xué)習(xí)活動，要求各小組的學(xué)生結(jié)合這首古詩進(jìn)行翻譯。然后，筆者也會在這一過程中及時(shí)走下講臺進(jìn)行巡視，對各小組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，并且鼓勵每一位學(xué)生在這一過程中及時(shí)提出自己的問題，引導(dǎo)他們以小組的形式共同攻克問題，這樣可以有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作能力。最后，筆者再組織各小組代表依次上臺進(jìn)行講解與分析，筆者則及時(shí)結(jié)合他們的講解進(jìn)行指導(dǎo)與補(bǔ)充。如此一來，在這種教學(xué)模式中有效體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、構(gòu)建課堂教學(xué)情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，大多數(shù)教師所采用的方式比較單一化，通常都是按照粉筆、黑板等講解模式，學(xué)生在這種課堂學(xué)習(xí)過程中提不起興趣，并且對于知識的理解程度比較表面化，難以深入理解其中的知識內(nèi)容，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，并且限制了課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以被學(xué)生們構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的參與度，讓學(xué)生更加積極主動的探索知識，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》教學(xué)過程中，筆者首先在課前搜索了《賣火柴的小女孩》動畫視頻，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用了多媒體的方式及時(shí)將動畫視頻播放了出來，讓學(xué)生們在課堂中進(jìn)行了觀看，構(gòu)建出了直觀的課堂教學(xué)情境，學(xué)生們在這種良好的課堂情境之中有著較高的興趣。然后，筆者趁熱打鐵，結(jié)合學(xué)生們的興趣及時(shí)根據(jù)課本教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行了講解，有效強(qiáng)化了學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此一來，筆者通過這種教學(xué)方式還有效豐富了課堂教學(xué)資源與內(nèi)容，有效提高了整體課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師需要進(jìn)行有效的思考，探索更加科學(xué)的教學(xué)方式，不斷對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，促使學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中更加積極、主動，加強(qiáng)整體的教學(xué)效果。

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永興縣朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)