張軼鋆 劉曉曄 趙敏亞

[摘要]文章對北京市五所幼兒園的132名幼兒家長進(jìn)行家庭科普閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒家庭科普讀物較為豐富，但幼兒科普讀物不均衡，與動物、地球和空間有關(guān)的科普讀物最多，雜志類幼兒科普讀物較少;家長學(xué)歷越高，家庭科普讀物越多，男孩家庭的科普讀物數(shù)量比女孩家庭更多;幼兒家長重視科普閱讀，但更側(cè)重幼兒對自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，忽略了幼兒科學(xué)探究興趣與能力的培養(yǎng)，家長科普能力明顯不足;家長期望在選擇科普讀物和科普閱讀指導(dǎo)策略方面得到具體指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，文章對幼兒科普讀物的選題策劃、產(chǎn)品研發(fā)和推廣提出了建議。

[關(guān)鍵詞]科普圖書;知識性圖書;科學(xué)教育;幼兒科普出版;科普閱讀推廣

科普讀物是幼兒喜歡的閱讀內(nèi)容之一。有研究發(fā)現(xiàn)，除培養(yǎng)道德品質(zhì)的讀物外，科普讀物在家庭讀物中占比最高[1]。雖然我國對兒童早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查較多，但是專門針對幼兒科普閱讀的調(diào)查仍然較少。本研究對北京市幼兒家庭中的科普閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以期為幼兒科普讀物出版提供參考。

一、研究方法

本研究在北京市公立幼兒園數(shù)據(jù)庫中隨機(jī)選取5所幼兒園作為調(diào)查對象，選擇在家長接幼兒離園時間，每園隨機(jī)發(fā)放40份家長問卷，男女幼兒的家長各占一半。問卷為現(xiàn)場填寫，最終回收有效問卷132份。為避免家長在科普讀物的理解上存在差異，調(diào)查問卷在指導(dǎo)語中標(biāo)注了本研究中科普讀物的范圍是指以自然科學(xué)知識與現(xiàn)象為主要內(nèi)容的讀物。

二、家庭科普閱讀素材調(diào)查

（一）幼兒家庭藏書豐富，科普讀物占有重要比例

大部分家庭的幼兒讀物數(shù)量較為豐富，數(shù)量50至200套（冊）的家庭占全部家庭的77.3%。其中，科普讀物在幼兒讀物中占比僅次于故事類讀物?？梢姡?dāng)前家長對幼兒的閱讀較為重視，幼兒家庭科普讀物的閱讀不容忽視。

1.科普讀物是僅次于故事讀物的幼兒家庭讀物類型

通過對家庭幼兒讀物最主要的類型調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)70.5%的幼兒家庭讀物以兒童故事為主，但值得關(guān)注的是20.4%的幼兒家庭以科普讀物為主。大部分家庭的科普讀物數(shù)量在21—30套（冊）之間（46.2%），11—20套（冊）的家庭也較多（28.8%）（參見表1）。

2.家長文化程度、幼兒性別與科普讀物的數(shù)量有一定相關(guān)性

家長的文化程度與家庭中科普讀物的數(shù)量存在相關(guān)性（r = 0.176*，P = 0.024﹤0.05），家長文化程度越高，家中的幼兒科普讀物數(shù)量也越多。

在家長文化程度為?？萍耙韵碌募彝ブ?，主要幼兒讀物均非科普讀物;在家長文化程度為本科的家庭中，有24.7%的家庭以科普讀物為主;而在家長文化程度為研究生的家庭中，有27.3%的家庭以科普讀物為主。同時，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)幼兒性別與家庭中的科普圖書數(shù)量存在一定相關(guān)性（r = 0.201*，P = 0.024 < 0.05），在以科普讀物為主要幼兒讀物的27個家庭中，有26個家庭幼兒性別是男孩，僅有一個家庭幼兒性別為女孩。可見，幼兒性別會影響家長對科普讀物的選擇。

（二）幼兒科普讀物市場構(gòu)成不均衡，幼兒科普期刊稀缺

1.動物科普與地球空間科普是幼兒家庭科普讀物的構(gòu)成主體

按照慣常的科學(xué)內(nèi)容劃分方式，結(jié)合幼兒科學(xué)教育的基本劃分維度，本研究從七個方面對當(dāng)前家庭中幼兒科普讀物的主要內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。在本研究中，“頻數(shù)”指參與選項的人數(shù)，家長可以進(jìn)行多項選擇。結(jié)果顯示家庭幼兒科普讀物的內(nèi)容以動物和地球空間科學(xué)方面的內(nèi)容為主（參見表2）。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能與幼兒本身的認(rèn)知興趣、家長的教育需求，以及幼兒科普讀物市場的特點(diǎn)有關(guān)。

2.外版和成套的科普圖書是家庭幼兒科普讀物的主要形式

調(diào)查中多達(dá)68.4%的家長表示自己家中的科普讀物主要是國外引進(jìn)版的讀物，而只有13.7%的家長表示家中的科普讀物多為國內(nèi)原創(chuàng)的讀物。多達(dá)79.2%的家長表示家中的幼兒科普讀物多為成套購買。有57.2%的家庭曾經(jīng)為幼兒訂閱或接受親友饋贈的幼兒期刊，但只有7.6%的家長（10位）表示為幼兒訂閱過專門的科普期刊。

由此可見當(dāng)前幼兒科普讀物市場中本土科普讀物原創(chuàng)力不足。值得關(guān)注的是，當(dāng)前科普期刊和幼兒期刊雖然不少，但是以科普為主要方向和特色的幼兒期刊較少。根據(jù)家長填寫的期刊名稱，當(dāng)前科普期刊中關(guān)注低齡兒童閱讀特色和需求的幼兒科普期刊也相對稀缺，大部分期刊的讀者對象為7歲以上少年兒童。

3.內(nèi)容和口碑是家長選購科普讀物的主要參考因素

在選購科普讀物時，絕大多數(shù)家長都會首先考慮讀物所涉及的科學(xué)內(nèi)容是否適宜于幼兒或是否符合孩子的興趣。本研究中，“頻數(shù)”指參與選項的人數(shù)，家長對購買科普讀書的考慮因素可以進(jìn)行多項選擇。調(diào)查顯示，家長在選購科普讀物時，還會查看圖書的語言以及圖畫，65.2%的家長會關(guān)注讀物的口碑。科普讀物的專家推薦和導(dǎo)讀也會對家長的購買行為產(chǎn)生重要影響。34.1%的家長會在購買前關(guān)注專家推薦和導(dǎo)讀。在圖書的出版信息中，家長對科普讀物的作者最為關(guān)注，對國別信息關(guān)注最少。（參見表3）

三、家庭科普閱讀狀況調(diào)查

（一）幼兒家長重視自然科學(xué)知識學(xué)習(xí)，但科普能力不足

1.家庭科普閱讀主要是為了獲得知識和培養(yǎng)興趣

大部分家長認(rèn)為科普閱讀的主要目的在于獲得知識（60.7%）和培養(yǎng)興趣（31.0%）。家長對通過科普閱讀提高幼兒科學(xué)探索能力的意識不強(qiáng)，關(guān)注幼兒科學(xué)思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法學(xué)習(xí)的家長較少。但事實上，世界范圍內(nèi)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)都是圍繞著幼兒的科學(xué)探索能力展開的，在關(guān)注事實性知識的同時，也重視科學(xué)過程、科學(xué)思維和科學(xué)探究的方法[2]。我們也可以看出當(dāng)前幼兒科普讀物的設(shè)計并未充分體現(xiàn)對幼兒科學(xué)能力的重視，以知識體系為敘述邏輯的讀物仍是主流。

2.家庭科普閱讀以家長講讀為主導(dǎo)

71.2%的家庭在兒童閱讀科普圖書時主要采用“家長講、孩子聽”的單純講讀方式;22.4%的家庭關(guān)注科普閱讀中的親子互動，會在閱讀中穿插提問與孩子共讀;完全讓幼兒獨(dú)立閱讀的家庭在統(tǒng)計中僅占6.4%?？梢?，在當(dāng)前幼兒家庭的科普閱讀中，家長較為重視親子共讀，但親子共讀中家長往往是主導(dǎo)和中心，對幼兒的興趣、需要和閱讀速度等因素的關(guān)注仍然較少。

3.家長的閱讀指導(dǎo)側(cè)重于知識信息學(xué)習(xí)，而忽視了對幼兒興趣與能力的培養(yǎng)

研究顯示絕大多數(shù)家長首先側(cè)重于讓幼兒理解并能夠記住讀物所講的知識信息（55.3%），其次為引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣（15.2%）以及向幼兒介紹一些與讀物內(nèi)容相關(guān)的知識信息（14.4%），而對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)、過程關(guān)注重視程度較低（10.6%），尤其忽視科普讀物與幼兒真實生活的聯(lián)系（4.5%）。

2012年教育部頒布了幼兒教育的指導(dǎo)性文件《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中明確指出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。這對科普讀物親子共讀具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

（二）科普讀物的利用形式單一，內(nèi)容與幼兒生活存在脫節(jié)現(xiàn)象

以《蚯蚓日記》為例，調(diào)查顯示為孩子購買過或和孩子共同閱讀過這本書的家長占72.7%（96人），但是通過此書有意識地對孩子進(jìn)行有關(guān)蚯蚓科學(xué)教育的家長僅有15.1%（20人），結(jié)合閱讀有意識地引導(dǎo)孩子觀察蚯蚓的家長僅占2.2%（3人）。這一調(diào)查結(jié)果反映出家長對科普讀物的理解仍然較為狹隘，更多地關(guān)注了科普的說明性特征，而忽視了大量幼兒科普讀物所特有的敘事性特征，容易將敘事性科普排除在科普讀物之外。

（三）如何選擇優(yōu)秀的科普讀物并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是家長最困惑的問題

通過對開放式問題的統(tǒng)計（共36位家長填寫了開放式問題），結(jié)果發(fā)現(xiàn)家長最為困惑的兩個問題是如何選擇優(yōu)秀的科普讀物（28人）以及如何在親子共讀中對幼兒進(jìn)行科普讀物的閱讀指導(dǎo)（22人）。此外，家長困惑的問題還包括“我自身的科學(xué)素養(yǎng)不高”（17人），“孩子不喜歡讀科普”（8人），“科普書太大太貴”（6人）?？梢姡议L渴望優(yōu)質(zhì)的科普讀物并希望在選書、讀書等方面獲得更多指導(dǎo)。

四、思考與建議

（一）堅守幼兒科普出版方向

1.重視幼兒科普出版板塊和人才培養(yǎng)

幼兒科普出版是具有高度專業(yè)性的出版方向?？破請D書出版社和少兒圖書出版社應(yīng)設(shè)立專門的幼兒科普圖書產(chǎn)品線，將幼兒科普讀物出版作為長期經(jīng)營的獨(dú)立板塊，并培養(yǎng)一批長期從事幼兒科普出版的專門人才。從事幼兒科普出版的編輯既要精通科普領(lǐng)域的學(xué)科知識，又要了解兒童心理和兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律;既要具備扎實的文字功底，又要懂得形式多樣的出版工藝，還要具有圖書推廣活動的策劃和執(zhí)行能力。同時，幼兒科普期刊社也要重視自身發(fā)展，在科普期刊的內(nèi)容與選題上也應(yīng)關(guān)注幼兒科學(xué)探究的興趣和發(fā)展需要，提高科普期刊的品質(zhì)與影響力。

2.注重幼兒科普讀物的內(nèi)容策劃

長期以來，科普閱讀對兒童科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)素養(yǎng)提升的重要作用并未得到足夠的重視，科學(xué)讀物的教育功能缺失[3]。對照相關(guān)研究的結(jié)果“幼兒科學(xué)圖書主題分布不均衡，偏向于生命科學(xué)和地球科學(xué)，對物質(zhì)科學(xué)的介紹也較多，而對科學(xué)技術(shù)的關(guān)注則非常少”[4]，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國幼兒科普讀物均存在內(nèi)容不均衡的現(xiàn)象。因此，出版者在未來幼兒科普讀物的選題策劃中應(yīng)關(guān)注《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展目標(biāo)的描述，把握幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗，為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持。

3.加強(qiáng)研發(fā)原創(chuàng)性幼兒科普讀物

出版者應(yīng)重視原創(chuàng)幼兒科普選題的開發(fā)，走進(jìn)幼兒的生活，了解幼兒的心理特征，同時，更應(yīng)該嘗試以利于兒童接受和理解的形式加以表現(xiàn)。例如，順應(yīng)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，出版者要重視科普讀物內(nèi)容的生活化和趣味性，打破學(xué)科邏輯，體現(xiàn)貼近幼兒真實生活的生活邏輯。出版者可以通過科普讀物向幼兒介紹我國先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，在傳播科學(xué)知識的同時，增強(qiáng)幼兒的民族自豪感，為兒童出版選題“走出去”積累資源。同時，出版者也要考慮到我國不同地區(qū)家庭的消費(fèi)水平，適當(dāng)推出價格優(yōu)惠的原創(chuàng)性幼兒科普讀物，使科學(xué)知識真正惠及全國各地的家庭和兒童。

（二）借助優(yōu)秀出版物做好幼兒科普閱讀推廣

1.面向家庭推廣幼兒科普閱讀

科普閱讀不僅對兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用[5]，而且對兒童的語言發(fā)展，尤其是對呈現(xiàn)簡潔、明確、客觀和有邏輯性的學(xué)業(yè)語言發(fā)展具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)作用[6]。出版社和期刊社應(yīng)結(jié)合本社科普讀物，面向家庭開展科普閱讀的推廣，幫助家長理解科普閱讀對兒童發(fā)展的獨(dú)特價值，重視通過科普閱讀提高幼兒的科學(xué)探究興趣和科學(xué)探索能力，使他們掌握科普閱讀的基本方法與策略，讓科普閱讀真正服務(wù)于兒童的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

2.與社會科普教育機(jī)構(gòu)合力推廣幼兒科普閱讀

出版者應(yīng)主動地尋求科普閱讀與幼兒生活的結(jié)合點(diǎn)，與兒童科技館、植物園、動物園等科普機(jī)構(gòu)聯(lián)合，以組織科學(xué)實踐活動的形式推廣科普讀物的內(nèi)容。這樣既有利于科普閱讀與幼兒生活經(jīng)驗的結(jié)合，同時也能夠促進(jìn)并提高家長的科普閱讀指導(dǎo)能力及他們對科普閱讀意義的認(rèn)識，使家長意識到科普閱讀不僅在于讓幼兒獲得知識，更要借助科普閱讀指導(dǎo)幼兒體驗科學(xué)探究過程，提升幼兒的科學(xué)探究能力。

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