次旦卓瑪

【摘要】開展不同幼兒園活動幫助兒童學習到生活應用能力與思維能力，尤其是對于幼兒園小班學生開展生活活動課，可以幫助幼兒學習力所能及的事情。學前教育活動課內容應涵蓋生活活動課、數(shù)學活動課、手工活動課，不同活動課的開展過程，老師應重視活動課內容對兒童的教育意義，兒童通過活動課學會基礎本領或思維能力，提升學前教育活動課的教學意義。本文深刻總結學前教育活動課的教學意義，并提出活動過程有效性策略分析。

【關鍵詞】幼兒園教育;教學活動;策略分析

引言

學前教育活動的開展應遵守學前教育綱要，通過教育活動幫助兒童建立行為習慣，提升幼兒教育質量。素質教育應滲透到幼兒教育階段，活動課的實踐活動可彌補課堂教育的不足，尤其是數(shù)學活動課與手工活動課的開展，可提升兒童思維能力。思維的培養(yǎng)應落實的幼兒園教育中，老師認真設計學前教育主題，以兒童興趣為導向完成幼兒教育主題設計后，認真規(guī)劃活動內容，保證學前教育活動的秩序性與教育意義，任何活動的開展都應保證兒童安全，多增加趣味互動環(huán)節(jié)，幫助兒童認識到能力的重要意義。

一、學前教育活動的現(xiàn)狀分析

（一）重視游戲忽視教育意

目前階段，幼兒園開展教育活動過程過分注重游戲，不重視兒童游戲體驗，影響活動過程的教育意義。部分老師在設計學前教育主題是，以游戲項目為重點策劃對象，忽視游戲細節(jié)與游戲教育意義的設定，導致兒童在游戲過程中雖然天性得到釋放，但不利于培養(yǎng)兒童的行為與生活習慣。高質量的幼兒游戲應是施教與意，兒童通過游戲環(huán)節(jié)可學到不同生活能力，尤其是思維能力與道德習慣，應該通過開展教育活動得到提升，重視游戲忽視游戲的教育意義，不利于學前教育互動的長期開展，幼兒教師應充分重視該問題。

（二）學前教育活動模式過于單一

高質量的教育活動應重視細節(jié)，單一游戲活動利于培養(yǎng)兒童思維能力。目前幼兒園活動單一形式主要表現(xiàn)是，生活活動課與游戲活動課不進行有效結合，影響兒童對教育活動課的參與興趣。數(shù)學活動準備過程，老師忽視兒童的接受力，容易導致兒童出現(xiàn)抵觸情緒，由于數(shù)學學科邏輯性強，不應有游戲活動開展幼兒園數(shù)學教學活動，容易導致兒童失去數(shù)學學習。

二、學前教育活動的有效性策略

（一）科學確定學前教育活動目標

有效完成幼兒園教育互動，應先確定活動主題與活動目標，活動主題的確定較為簡單，以幼兒教育綱要內容為主體確定原則，實際考慮兒童興趣愛好，確保主題確定的合理性，目前常見的幼兒活動主題有生活活動、科技活動、數(shù)學活動等?；顒幽繕舜_定應以提升兒童認知能力、道德能力為標準，完成活動目標的確定，根據不同兒童年紀、接受能力為認知目標的劃分，老師認真研究活動內容與活動目標，幫助兒童提升認知能力。認知能力的培養(yǎng)是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，通過活動提升兒童認知能力，這是幼兒教育質量的提升。

例如，以西紅柿為生活活動主題，為提升兒童對知識層面的認知能力，老師在活動過程應帶領小班同學進行游戲，游戲過程為幫助小班兒童建立認知應用力，老師可把西紅柿放到蔬菜里，讓小班兒童在所有蔬菜里找出西紅柿，通過簡單游戲活動，幫助小班兒童建立認知認識，通過蔬菜篩選的過程，讓小班兒童理解應用認知的重要性。對于大班兒童應重視提升綜合認知能力，仍然以西紅柿為生活活動的主題，老師開展教育活動過程，由于大班兒童已經具有基礎的認知能力，老師可通過游戲培養(yǎng)學生語言概述力，讓學生描述西紅柿的特征與蔬菜的基本特征，幫助大班兒童提升語言應用能力。

（二）合理利用教學活動資源

合理利用活動資源可提升教育活動質量，為保證教學活動有效開展，老師完成活動內容確定后，應充分準備活動過程，準備過程利用幼兒園現(xiàn)有的教具、場地等完成活動的前期準備。例如，為培養(yǎng)兒童數(shù)學思維，老師可開展數(shù)學游戲互動，老師培養(yǎng)中班兒童對數(shù)學的應用能力，老師可帶領兒童進行生活游戲，游戲過程扮演超市售貨員，兒童進行超市采購，活動過程圍繞“買了多少東西，花了多少錢，還剩下多少錢”開展，利用有限的教學資源，老師與兒童共同游戲，幫助兒童建立數(shù)學應用能力，促進師生之間的關系。

三、結束語

幼兒園活動的教育意義重大，生活活動、科技活動、數(shù)學活動等不同教學互動，以游戲的方式完成，學生通過游戲建立認知提升思維能力。開展教育活動，老師應重視活動的教育目標的確定，通過豐富的幼兒教學互動經驗完成活動內容的豐富，保證活動質量，教育活動是幼兒園教育質量的體現(xiàn)，重視幼兒教育重視幼兒互動，完成我國幼兒教育的高質量發(fā)展，學前教育活動的開展應遵守學前教育綱要，通過教育活動幫助兒童建立行為習慣，提升幼兒教育質量。

參考文獻：

[1]巴·畢麗克.淺談提高幼兒園學前教育活動的有效性策略[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：1.

[2]潘佳琪.淺談提高幼兒園學前教育活動的有效性策略[J].文理導航（下旬），2019（05）：95-96.

（拉薩市尼木縣中心雙語幼兒園）