魏罕秀

【摘要】讀后續(xù)寫是近年來在英語(yǔ)考試中出現(xiàn)的一種新的考察方式，它主要是對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力與對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行靈活運(yùn)用的一種考察。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作是教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用方面的進(jìn)行檢驗(yàn)的一個(gè)重要的指標(biāo)。在新課改中對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了新的要求對(duì)寫作的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了明確。在英語(yǔ)寫作的日常教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提升，通過對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行輸入與輸出的能力進(jìn)行鍛煉。

【關(guān)鍵詞】高中;英語(yǔ);讀后續(xù)寫;指導(dǎo)方法

在新課改與素質(zhì)教育的推動(dòng)與實(shí)施下，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的改革也逐漸的得到運(yùn)用。在新課改中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提升，是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出的新要求，此外，對(duì)授課教師也提出了更加嚴(yán)格的要求[1]。要求教師在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法、句式等方面的重心逐漸注入到對(duì)學(xué)生的閱讀寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，教育引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，能夠用流程的語(yǔ)言、合乎常理的想象對(duì)后續(xù)的情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與完善，進(jìn)而完成續(xù)寫的任務(wù)。

一、重視讀后續(xù)寫的教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)知

在新課改的推進(jìn)下，對(duì)英語(yǔ)的課堂教學(xué)有了新的要求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了一定的變化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了新的、更高的要求。在英語(yǔ)教學(xué)與考試的改革中，讀后續(xù)寫作為一種新的考察題型，對(duì)學(xué)生的寫作能力與綜合能力的考察更加深刻全面了。教師在教學(xué)的過程中，要深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵性與重要性，在課堂教學(xué)中，將讀后續(xù)寫的具體過程與框架結(jié)構(gòu)，以及評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)等都需要向?qū)W生進(jìn)行仔細(xì)的講述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分的理解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生有效的提升讀后續(xù)寫的能力。

二、立足于課文結(jié)構(gòu)的梳理，對(duì)續(xù)寫情節(jié)進(jìn)行合理推斷

在高考中對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行了一種新的考核方式，那就是讀后續(xù)寫。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)的閱讀與寫作二者之間具有一定的緊密性，讀后續(xù)寫則是對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)中的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行的一種考察[2]。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要資源依舊是課本，在教學(xué)的過程中，教師要充分的運(yùn)用教材，對(duì)教材中的文章要有針對(duì)性的進(jìn)行深度的解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度的了解，在熟悉原文的基礎(chǔ)上對(duì)原文的情節(jié)進(jìn)行合理的擴(kuò)展與推動(dòng)，進(jìn)而使續(xù)寫的內(nèi)容能夠與原文在一定程度上保持一定的一致性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)開始之前為學(xué)生設(shè)置一定的懸念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中文章的題目與插圖對(duì)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，之后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，在對(duì)文章的大體框架與故事發(fā)展變化進(jìn)行了解之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，看是否與自己預(yù)測(cè)的故事發(fā)展情節(jié)一樣。然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，在進(jìn)行精讀之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，學(xué)生也可以從整篇文章中對(duì)一些主要的信息進(jìn)行鎖定，在這個(gè)過程中，教師還要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)的識(shí)別能力上進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中發(fā)生的故事應(yīng)自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，這在一定程度上可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和思維能力進(jìn)行一定的鍛煉，在學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確提取之后，學(xué)生在轉(zhuǎn)述的過程中，就會(huì)更加貼近原文。

三、對(duì)文章中的細(xì)微情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫

讀后續(xù)寫的過程中，要求學(xué)生能夠做到生動(dòng)詳細(xì)，用英語(yǔ)表達(dá)相應(yīng)的情感與態(tài)度。因此，教師在日常的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生從文章細(xì)微之處進(jìn)行著手，對(duì)文章中的某一個(gè)細(xì)微的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫往往才能體現(xiàn)出真實(shí)的情節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫也是對(duì)人物進(jìn)行塑造的一種重要的手段。例如，在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修五Module 6《Animals in danger》教學(xué)內(nèi)容中的《Saving the Antelopes》一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行一定的閱讀與掌握，使學(xué)生對(duì)文章描述的藏羚羊所面臨的瀕臨滅絕的這一情況進(jìn)行了解，對(duì)我國(guó)政府以及各種自然保護(hù)組織在這個(gè)過程中做過哪些努力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的一些詞語(yǔ)與句式進(jìn)行一定的掌握，通過對(duì)一些形容詞與動(dòng)詞的掌握，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章作者所描述的細(xì)節(jié)有了了解。學(xué)生通過文章中“still holding his gun”的描述和“given his life to save the Tibetan antelope”對(duì)人物與動(dòng)作的細(xì)微描寫，學(xué)生可以感受到英雄索南達(dá)杰在拯救藏羚羊的時(shí)候那種奮不顧身的情感，繼而學(xué)生就會(huì)對(duì)后文即將發(fā)生的故事進(jìn)行一定的猜測(cè)。通過后文的一些數(shù)據(jù)的表述，例如“the number had fallen to…”和“About 1，000 antelope——or 2 percent of the world’s Population—had been killed to make them.”所表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生可以直接的感受到藏羚羊的數(shù)量處于一個(gè)急速減少的時(shí)代，學(xué)生在對(duì)這種情況發(fā)生的原因進(jìn)行了解之后，學(xué)生就可以借鑒文章中運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫的方法對(duì)后續(xù)進(jìn)行藏羚羊的保護(hù)進(jìn)行續(xù)寫。

四、仔細(xì)品讀文章風(fēng)格，確保續(xù)寫的一致性

在續(xù)寫時(shí)，學(xué)生要對(duì)文章的風(fēng)格進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，確保自己在進(jìn)行續(xù)寫的時(shí)候能夠與原文保持一致性[3]。例如在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)必修五Module 5《The Great Sports Personality》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中運(yùn)用的句式進(jìn)行分析，在學(xué)生對(duì)其進(jìn)行掌握自后，學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫的時(shí)候也可以得心應(yīng)手的進(jìn)行運(yùn)用，從而可以確保續(xù)寫的一致性。

五、結(jié)束語(yǔ)

讀后續(xù)寫已經(jīng)成為高考中一個(gè)重要的考核方式，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)與引導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行掌握之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的思路進(jìn)行鍛煉，通過閱讀，積累大量的寫作素材，進(jìn)而為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2020（50）：63-64.

[2]林淑娟.高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略探究[J].英語(yǔ)教師，2020，20（23）：81-83.

[3]于秀娟.探究高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的有效教學(xué)方法[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（09）：120.

（甘肅省蘭州市皋蘭縣第一中學(xué) 730200）