劉宇芳

【摘要】初中教育教學(xué)的開展，應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)完成，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)重視融入數(shù)學(xué)文化，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)論理論知識的理解程度。教育的重要內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生對理論的認(rèn)知與應(yīng)用能力，針對不同數(shù)學(xué)理論知識老師為學(xué)生認(rèn)真講解知識的由來與文化，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)邏輯思維能力。老師運(yùn)用創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育方法，為學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)觀念的聯(lián)系，學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂完成數(shù)學(xué)文化與知識的積累，拓展學(xué)生理論知識與文化的視野。綜上所述本文深刻研究數(shù)學(xué)文化融入課堂的重要意義，并分析教材策略的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)文化;初中課堂;教學(xué)策略

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科是屬于思維邏輯學(xué)科，在初中課堂老師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)思維，遇到學(xué)習(xí)問題運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解決，可提升學(xué)生理論知識應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)的過程是能力積累的過程，老師在初中課堂重視數(shù)學(xué)文化的滲透，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的過程完成邏輯思維能力的提升，這是新時(shí)代教育的重要體現(xiàn)。總結(jié)上述，老師重視對學(xué)生拓展數(shù)學(xué)文化，課堂可分為兩方面進(jìn)行，一是遇到數(shù)學(xué)理論知識為學(xué)生講解數(shù)學(xué)理論的發(fā)展過程，二是通過數(shù)學(xué)課堂學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)精神與數(shù)學(xué)邏輯力。

一、數(shù)學(xué)文化融入課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）追求教學(xué)效率，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累

初中高效課堂的建立過程不應(yīng)忽視學(xué)生知識的積累，部分老師未進(jìn)行創(chuàng)新教育的深刻解讀，錯(cuò)把教學(xué)速度與效率視為創(chuàng)新高效課堂的主要內(nèi)容，在初中課堂教學(xué)過程一味追求課程進(jìn)展，不對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)文化的拓展，嚴(yán)重影響能力教育的落實(shí)。知識的積累是初中階段重要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只有積累更多的數(shù)學(xué)文化知識，才能建立起數(shù)學(xué)思維，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維完成初中課程的學(xué)習(xí)，可完成高效課堂與素質(zhì)教育的共同構(gòu)建。

（二）重視數(shù)學(xué)證明，忽視學(xué)生空間想象力

初中課堂完成教學(xué)任務(wù)，部分老師只重視數(shù)學(xué)問題的證明過程，忽視培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，此種教學(xué)方式會影響學(xué)生綜合能力。尤其是進(jìn)行圖形移動與翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模塊，老師多度依賴多媒體教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行文化與理論知識的傳授，會造成學(xué)生空間想象力薄弱問題。對于圖形模塊的教學(xué)過程，老師應(yīng)減少使用課件，使用現(xiàn)實(shí)教學(xué)教具為學(xué)生展示圖形問題，可提升學(xué)生空間思維能力

二、數(shù)學(xué)文化融入課堂的教學(xué)策略

（一）數(shù)學(xué)歷史提升課堂氛圍

任何模式融入的課堂老師都應(yīng)重視課堂氛圍，課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)境，硬性對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的灌輸，不利于學(xué)生的對知識的接受。老師將數(shù)學(xué)文化融入課堂應(yīng)先進(jìn)行教材解讀，認(rèn)真研究教材內(nèi)理論知識的出處與發(fā)展過程，在備課過程完成數(shù)學(xué)文化知識的總結(jié)，運(yùn)用不同授課方法完成該部門數(shù)學(xué)文化的傳遞，保證學(xué)生對數(shù)學(xué)文化知識的接受效率。尤其是對于數(shù)學(xué)知識歷史的傳授過程，老師應(yīng)以歷史素材與歷史知識為重點(diǎn)，吸引學(xué)生興趣帶動課堂氛圍。例如，初中八年級《勾股定理》模塊學(xué)習(xí)時(shí)，課前老師應(yīng)利用4-5分鐘時(shí)間，利用微課形式為學(xué)生展示我國古代學(xué)者對于該項(xiàng)理論的研究過程，利用視頻形式為學(xué)生播放該定理的推導(dǎo)過程，學(xué)生不僅可以提升數(shù)學(xué)文化的積累，還可提升數(shù)學(xué)問題探究精神。探究精神的培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)到課堂教學(xué)過程，利用數(shù)學(xué)文化的滲透作用可提升學(xué)生對知識的探究欲望。

（二）運(yùn)用趣味故事的形式為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化傳輸

過于教條的進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的融入，會影響學(xué)生對文化和知識的積累，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，在此基礎(chǔ)上老師不重視數(shù)學(xué)文化的傳授形式，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用趣味故事完成數(shù)學(xué)文化的傳輸，可以提升學(xué)生對知識的接受力。重視學(xué)生的數(shù)學(xué)文化培養(yǎng)，老師應(yīng)具有深厚的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)，據(jù)調(diào)查研究表明，從事初中教育的一線教師，擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，但對于數(shù)學(xué)文化知識知之甚少，這一現(xiàn)象不利于初中課堂數(shù)學(xué)文化的滲透。老師對于學(xué)生是導(dǎo)向作用，老師不具備數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的重視度，長此下去影響我國初中教育事業(yè)，為保證初中教育質(zhì)量，老師應(yīng)提升自身數(shù)學(xué)文化的積累。例如學(xué)習(xí)空間幾何和坐標(biāo)系模塊時(shí)，老師可為學(xué)生講解笛卡爾是如何發(fā)現(xiàn)坐標(biāo)系的，這一過程方便學(xué)生對文化知識的記憶。

三、結(jié)束語

初中課堂教學(xué)過程，老師運(yùn)用不同教育形式完成數(shù)學(xué)文化的滲透，可提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)文化融入過程老師應(yīng)重視教學(xué)方法的使用，不對學(xué)生進(jìn)行硬性傳授，重視學(xué)生對歷史文化的接受程度，利用趣味故事形式完成文化知識的傳遞，提升課堂氛圍。數(shù)學(xué)學(xué)科是屬于思維邏輯學(xué)科，在初中課堂老師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)思維，遇到學(xué)習(xí)問題運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解決，可提升學(xué)生理論知識應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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（吉林省白山市撫松縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）