楊興宇

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，也是重要的啟蒙期，可以給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段不僅要教學(xué)生識文認(rèn)字，同時也要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣也才能保證學(xué)生日后的全面發(fā)展。所以為了學(xué)生更好的綜合發(fā)展，教師可以將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相互融合，這樣不僅可以加深學(xué)生對語文知識的理解力度，同時也能使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到提升，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);閱讀教學(xué)

前言：

在新的教學(xué)背景下，在語文的習(xí)作教學(xué)中也有明確指出，必須要將閱讀教學(xué)中的相關(guān)技能應(yīng)用到習(xí)作學(xué)習(xí)中去。由此可見，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有很大的關(guān)聯(lián)性。但是由于應(yīng)試教育的影響，寫作和閱讀一直是分開教學(xué)，這樣導(dǎo)致讀和寫的教學(xué)效率得不到提升。對此，教師應(yīng)該根據(jù)新的教學(xué)指導(dǎo)，巧妙的抓住習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)的共同點，將這兩個學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，以讀促寫，確保學(xué)生的綜合性發(fā)展。

一、詞匯積累，為寫作和閱讀打下基礎(chǔ)

不管是寫作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，學(xué)生都離不開詞匯量，詞匯量是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實際的寫作教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生口頭表達(dá)能力都比較好，但是卻沒有辦法將自己的所想用文字的形式表現(xiàn)出來，常常呈現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫。出現(xiàn)這種情況的原因主要是由于學(xué)生的詞匯量比較少，學(xué)生沒有進(jìn)行深層次的閱讀，所以寫作的時候往往比較匱乏。在閱讀的教學(xué)中，教師要教給學(xué)生一些掌握詞匯量的方法，擴大學(xué)生的詞匯量，然后運用到日后的寫作學(xué)習(xí)中。

比如在學(xué)習(xí)《天窗》這篇課文時，指出這一篇文章中重要的詞匯量是“慰藉、掃蕩、奇幻”等詞語。教師可以將這些重要詞匯總結(jié)起來，并且將這些詞匯串聯(lián)起來，多次運用，讓學(xué)生可以更好的掌握，從而實現(xiàn)詞匯量的積累。那還可以要學(xué)生利用這些詞匯進(jìn)行造句組詞，這樣學(xué)生對于這些詞匯也會有更深的了解。比如。小張同學(xué)為了趕著上學(xué)，急匆匆的像鬼子進(jìn)村掃蕩似的，把家里的花瓶不小心打碎了，令人慰藉的是，奇幻的一幕出現(xiàn)了，小張竟然自己去賺錢重新買了花瓶，并且給父母道歉，父母很感動。通過對這一類新詞匯的運用，學(xué)生對于新詞匯也有了更為深刻的印象，對日后的寫作學(xué)習(xí)積累了經(jīng)驗。

二、課外閱讀，開闊視野

學(xué)生的閱讀量直接影響著學(xué)生日后的寫作水平。如果僅僅是依靠于教材的閱讀，那么其閱讀量是不夠的。所以在課堂或者是課外，教師也要多多的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開拓寬學(xué)生的寫作思維，增加學(xué)生的新詞匯量。并且將在閱讀中所學(xué)習(xí)到的新詞匯用到自己的寫作中，這樣也才能逐步提升閱讀和寫作水平。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡以及愛好來推薦一些正能量的書籍，讓學(xué)生有更加明確的閱讀方向。比如對于一些在寫作中邏輯比較混亂，沒有重點的學(xué)生，教師可以推薦一些結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)書籍中的結(jié)構(gòu)布局，突出文章重點。久而久之，學(xué)生自身也會慢慢地掌握文章結(jié)構(gòu)的重要性，突出寫作重點。對于那些詞匯量比較匱乏的學(xué)生。至少可以給他推薦一些故事性較強的文章。通過課外閱讀，學(xué)生可以達(dá)到取長補短的效果，同時在一邊閱讀一邊練習(xí)的過程中也能大大的提升學(xué)生的寫作能力。

三、以讀促寫，兩者融合

在一些書籍閱讀完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一些讀書筆記或者讀后感。以此來加深學(xué)生對于閱讀的印象和理解，同時通過文字的方式來表達(dá)學(xué)生對于閱讀書籍的理解。在寫讀后感的過程中，學(xué)生也會主動的回憶書籍中的內(nèi)容，自然而然會加深對于教材的理解，起到以讀促寫的作用。在不斷進(jìn)行閱讀和寫作的過程中，教師也要與學(xué)生進(jìn)行多多交流，及時的指出寫作以及閱讀中的問題，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，保持學(xué)生對于閱讀與寫作的學(xué)習(xí)熱情。比如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》的故事，這一篇文章所表述的是一只狐貍用采取了很多方法來騙取烏鴉的肉，形象的表達(dá)了狐貍的狡猾和烏鴉的掉以輕心。學(xué)習(xí)完這一篇文章之后，教師可以要求學(xué)生寫一些讀后感，然后加深對于這篇文章的理解和認(rèn)知。在寫讀后感的過程中，學(xué)生就會回憶文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并且挖掘其中的內(nèi)涵，來進(jìn)行自我的作文創(chuàng)作。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅對于閱讀的內(nèi)容有了更深刻的理解，同時也鍛煉了自身的寫作能力，是一個一舉兩得的教學(xué)方式，教師在日后的教學(xué)中也可以廣泛使用，提升教學(xué)效果。

結(jié)束語

為了更好的達(dá)到教學(xué)效果，教師就可以靈活的將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)融合起來，為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時教師在教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，并且開展有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。寫作和閱讀是分不開的，所以為了寫出更好的作品也必須要多多的進(jìn)行閱讀，保證自身的詞匯量，這樣也才能將自己的真實情感，用文字的方式表述出來，并引起讀者的共鳴。

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