曾艷

摘要：隨著新課改的全面實(shí)施，教育部門和社會(huì)各界，對(duì)小學(xué)的教育和能力培養(yǎng)更加關(guān)注。新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)需要教師運(yùn)用創(chuàng)新的理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)條件，去靈活的制定教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)思維。數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，是一門比較抽象的知識(shí)，需要教師進(jìn)行合理化引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中，逐漸能夠通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

前言：

目前的小學(xué)教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，與傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)同等重要，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要打破傳統(tǒng)“一言堂”形式，吸收傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)，制定有效的教學(xué)方案，避免出現(xiàn)以前的教學(xué)問題，給學(xué)生全新的體驗(yàn)。小學(xué)生的學(xué)識(shí)需要知識(shí)去堆積，能力需要有效的培養(yǎng)，教師可以在教學(xué)中，著力于教材的知識(shí)點(diǎn)，制定多元化的教學(xué)問題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題意識(shí)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、理解學(xué)生能力差異一視同仁教學(xué)

小學(xué)低段的學(xué)生，由于年齡比較小，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)思維都需要教師去開發(fā)，但是很多教師在教學(xué)上，并沒有完全從學(xué)生的角度出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)存在一定的差異性。小學(xué)生由于生活經(jīng)歷和接受能力的不同，所以在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)也會(huì)有所不同，但是教師要一視同仁，要認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，客觀的接受學(xué)生的差異性，為不同能力的學(xué)生制定不同的問題[1]。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能得到有效的提升，數(shù)學(xué)課堂的氛圍才會(huì)得到有效的改善。

比如，講解《混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以用多媒體出20道計(jì)算題，把學(xué)生劃分成三個(gè)小組，為了不增加學(xué)生的壓力，可以在心理制定不的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如能力強(qiáng)的小組3分鐘完成，能力中等的小組5分鐘，能力偏低的小組8分鐘完成?；蛘?0道題中，能力強(qiáng)組錯(cuò)2道為及格，能以中等組錯(cuò)4道為及格，能力低組錯(cuò)5道為及格。通過多樣化的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，既能讓學(xué)生鍛煉了運(yùn)算能力，又能讓教師全面了解學(xué)生的水平，為以后的教學(xué)積贊經(jīng)驗(yàn)。

二、靈活制定問題幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)

課堂提問并不是新課改之后才出現(xiàn)的，在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，就已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用了，但是教師的思想受應(yīng)試教育的影響，只關(guān)注自己是否講解到位，并沒有關(guān)注學(xué)生是夠全面吸收，所以教師的講解形式比較單一化，講課的態(tài)度和語(yǔ)言都會(huì)比較死板強(qiáng)硬。小學(xué)生一般對(duì)趣味性的教學(xué)都會(huì)比較感興趣，教師可以在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，制定出比較有趣味色彩的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分的感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣[2]。小學(xué)生本身生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力也比較薄弱，針對(duì)教師這樣講解方式，學(xué)生會(huì)在心理上產(chǎn)生一定的壓力，久而久之學(xué)習(xí)心態(tài)就會(huì)逐漸下降。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生靈活的制定教學(xué)方案，有效開發(fā)學(xué)生的問題思維，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生問題意識(shí)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自身的能力就會(huì)的一定的提升。

比如，講解《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，教師可以在上拿來(lái)時(shí)鐘教具，為學(xué)生清晰的講解。教師可以問學(xué)生為什么秒針分針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈是60分鐘，而秒針轉(zhuǎn)動(dòng)一周就只有1分鐘。為什么分針轉(zhuǎn)動(dòng)一周，時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)5個(gè)格，而秒針轉(zhuǎn)動(dòng)一周分針只轉(zhuǎn)動(dòng)1個(gè)格。通過這樣的問題，逐步學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注解決教師制定的問題，這樣教師講解的知識(shí)，學(xué)生才能全面的吸收。講解完知識(shí)之后，教師可以給學(xué)生出一些問題，讓學(xué)生去強(qiáng)大，比如已知現(xiàn)在是早晨8點(diǎn)，那么十分鐘之后是什么時(shí)候，一個(gè)小時(shí)十分鐘后是什么時(shí)間，兩個(gè)小時(shí)2是分鐘56秒是什么時(shí)間？通過這個(gè)樣的問題，能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)知和對(duì)時(shí)間的知識(shí)的理解。

三、創(chuàng)建提問機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

教師要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要不斷的激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，端來(lái)你學(xué)生自主解決問題的能力，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，要不斷的為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生表達(dá)自己的想法，把學(xué)習(xí)中遇到的問題能夠與教師進(jìn)行分享，有效的改善學(xué)習(xí)能力[3]。比如，教師要在教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的質(zhì)疑能力，去自主探究所要學(xué)習(xí)的問題，然后在去講解，結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)，這樣分析正確學(xué)生會(huì)得到二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，分析錯(cuò)了也能通過教師的講解有針對(duì)性的改正。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效提升學(xué)生的自主探究能力。

結(jié)論：

總而言之，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提升，需要教師和學(xué)生共同配合，在運(yùn)用課堂提問時(shí)，教師要全面結(jié)合不同的因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)知識(shí)能夠全面的滲透到學(xué)生的思維中，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)知識(shí)不同其他學(xué)科，教師在運(yùn)用問題引導(dǎo)時(shí)，也要不斷的鍛煉學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)水平，有明確的認(rèn)知，這樣學(xué)生才會(huì)更加服從教師的引導(dǎo)。最后通過制定課堂實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用，把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)充分的運(yùn)用實(shí)踐中，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，這樣才是數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)，才能讓學(xué)生的能力得到穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]范學(xué)義.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對(duì)策分析[J].考試周刊，2021（23）：53-54.

[2]王家成.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對(duì)策[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（19）：49.

[3]高玉東，鄭月霞.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對(duì)策[J].課程教育研究，2020（19）：135-136.

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