劉艷曉

摘要：在語文課程的各個部分中，朗讀是小學生所必須學習和熟練掌握的語言技能，也是小學生應當具備的重要的語文素養(yǎng)。表演性朗讀是朗讀教學的重要形式，表演性朗讀不僅包括小學生對記錄文字文本的清晰的吐字、準確的斷句，也包括運用情感情緒和適當?shù)男睦韥砀惺芪淖炙休d著的內涵。這就要求教師在學生朗讀教學過程中，必須要發(fā)揮好泛讀作用，并靈活運用教學語言指導學生在理解文本內涵的基礎上，運用一定的朗讀技巧來進行表演性朗讀。本文結合實際教學經驗，就在表演性朗讀過程中出現(xiàn)的問題進行了分析，在此基礎上對改進策略進行了探索。

關鍵詞：小學;低年級;語文;表演性朗讀教學

引言：

小學低年級朗讀性教學就開展是必要的。教師引導學生開展表演性朗讀，有利于幫助學生更加深入的挖掘文章的內涵，體驗文本文字背后所承載者的重要意義，使學生在扮演角色、體驗情景的過程中，更加近距離的感受語言文字所描述和表達的內容，進一步激發(fā)他們的想象力，使他們能夠更好的體驗語言文字的魅力，這也能加深他們對文章內容的記憶力，豐富認知。

一、小學低年級語文課堂中學生表演性朗讀存在的問題

（一）教師指導不夠全面。低年級小學生知識經驗不足，生活閱歷不夠，這是他們理解文本內容過程中的障礙。如果教師缺乏表演前的詞語、句子的深度解讀，理所應當?shù)谡J為學生能夠讀出文字的發(fā)音就可以進行自然的理解，那就會影響學生接下來的表演效果，也會導致學生認知錯誤的產生。此外，表演性朗讀也涉及到一些表演知識，對同一段文字和同一個場景的演繹方式也具有不同的特點，教師應當把握學生特質，引導學生以最優(yōu)的方式來進行表演，否則有可能導致學生在表演之后產生與文本主旨相悖的理解，而不利于下一步教學的開展。

（二）學生進入角色和體驗場景的深度不夠。導致這一問題的原因主要在于學生一開始理解文本的過程不夠認真，教師引導不夠細致，表演情境的營造也不夠真實，學生入戲不深，產生了一些形式化的問題。此外，有些教師設置的表演性朗讀內容過多，使學生無法將注意力集中到重點內容上，導致在有限的教學時間里，學生過度緊張或表演性朗讀時間過于短暫，學生精力投入不夠充分。

（三）多媒體信息技術利用不當。表演情境營造的過于復雜紛亂，容易使小學生分心。多媒體設備的應用本身可以豐富學生在課堂上的體驗，但如果多媒體情境的創(chuàng)設過于復雜或課堂主題不夠突出，則會分散學生的注意力，他們不能將有限的精力放在需要表演朗讀的文本上面。

二、優(yōu)化開展小學語文低年級表演性朗讀的策略

（一）在朗讀前，指導學生對表演性文本進行全面的分析，弄清楚語言文本內容上的側重點，引導學生體驗作者所要表達的情感，以便于在朗讀的時候真切的感受作者的內心。例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇中，對有寫雷鋒在小溪邊幫助迷路的孩子的部分的朗讀，教師就需要首先對學生心里的雷鋒形象進行一個營造，讓學生具有代入感。教師可以首先讓學生假想迷路孩子的遭遇，假設自己就是被幫助的孩子，具有心理準備。然后，在給予學生對該片段朗讀要點的注意，比如對兩個“你在哪里”的不同讀法的注意，第二個比第一個語氣更重，語調更長，體現(xiàn)深情呼喚的感覺。當然，糾正和演示語音語調、音調、速度等閱讀要點也是必須的，教師要充分調動學生心理，給予學生人性化的體驗，這樣才能達到理想的朗讀表演效果。

（二）引導學生在角色表演中積極思考。按角色朗讀是表演性朗讀的重要形式，讓學生集中在一個角色上，需要指導學生把注意力集中起來，設身處地的去扮演這個角色，體驗角色的各種行為的心理。例如，《狐假虎威》這篇文章中，教師運用多媒體設備營造當時的情景幫助學生入戲，因為本身就是個比較短的寓言故事，狐貍、老虎的語句比較短，因此在表情、神態(tài)上也表演到位，需要學生對旁白的內容進行認真琢磨。對此，教師可以采取分組教學的方式，每組小學生分配要角色進行輪流演繹，并相互評價，或以多種角度去對故事進行改編，為學生探索提供條件[1]。

（三）科學開展情境創(chuàng)設，以朗讀文本中心為準進行人文情境創(chuàng)設，強化朗讀的儀式感，指導學生閱讀作者應該表達的情感。例如，《夜宿山寺》、《敕勒歌》都是寫景的古詩，但畫面感很足，而故事常會用借景抒情、寓情于景的手法。因此，可以使用多媒體將類似的自然風光、生活場景播放時，同時對作者的心理活動進行解析，這樣更容易帶動他們的情緒，投入到詩文的朗讀中[2]。

結語：

表演性朗讀不是一個簡單的讀課文的過程，而是一種極具創(chuàng)造性，需要一定表現(xiàn)力的過程，這需要學生能夠準確調整自己聲音，運用適當?shù)那楦?，并靈活駕馭一些表演和朗讀技能。對此，教師要注意運用具有代表性和針對性的片段教學來訓練學生，引導學生逐漸對各類閱讀素材產生對應的理解和認識，能夠采用準確的朗讀技術進行處理。教師需要靈活使用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲取多重感官體驗，使學生保持著“讀”的激情和欲望，常有語感。

參考文獻：

[1]莊美燕.淺談小學語文課堂表演性朗讀的運用策略[J].科幻畫報，2020（07）：104.

[2]張瑞霞.小學低年級語文課堂教學中表演性朗讀的實施策略研究[J].青少年日記（教育教學研究），2019（11）：72.

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