龔春夏

摘要：在新課程改革的指導下，群體合作學習模式逐漸進入小學數(shù)學教師視野，進一步探索其設計和組織，以期將群體合作學習模式與小學數(shù)學教學有機結合，全面提高教學效果，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和合作學習能力。

關鍵詞： 小學數(shù)學;合作學習;有效策略;效率

指導學生在小學數(shù)學教學中進行合作學習，幫助學生解決難以解決的個人問題，提高學生的學習效果，有效幫助學生建立合作學習意識，提高合作學習能力，為今后的學習打下基礎。因此，教師應加強教學研究，科學引導學生完成合作學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和綜合能力。因此，針對小學數(shù)學教學，探討了群體合作學習的設計與組織。

一、課堂導入環(huán)節(jié)的合作討論

有效的課堂導入能夠幫助教師獲得理想的教學效果。于是，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)引導學生進行合作討論，活躍學生的思維。比如在三角形的教學中，教師會引導學生了解三角形的穩(wěn)定性，而教師如果一味地對這些理論知識進行講解，非但不能讓學生形成有效理解，還很容易讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸的心理。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以借助生活中的實際案例來引導學生進行討論。教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生展示自行車前杠部分的設計，并且引導學生討論這樣的設計運用了怎樣的原理。學生在討論中能夠發(fā)現(xiàn)自行車前杠部分的設計是三角形的。并且以這樣的設計進行進一步研究，懂得三角形穩(wěn)定性的內(nèi)涵，這種對知識形成的初步理解為課堂學習做好了準備。通過這樣的方式在課堂導入環(huán)節(jié)引導學生進行合作討論，激活了學生的思維，也調(diào)動了學生學習的積極性。

二、難點問題分析的合作學習

在小學數(shù)學的教學中，合作模式的運用范圍是比較廣的，針對不同的范圍，合作教學模式有不同的運動方法，而難點問題的分析是合作教學模式的重要目標，因為在小學數(shù)學教學的過程中，學生的思維能力發(fā)展還不是很理想，學生在學習的過程中會遇到比較多的問題，在這個時候?qū)W生個人的能力可能無法很好地解決這些問題，這個時候?qū)W生就需要通過相互合作來解決問題，在相互合作的過程中，學生之間可以相互溝通和交流、進行資源的整合，同時學生之間思維的交流也可以碰撞出智慧的火花，在這樣的情況下，學生就會有更多的想法，這對于引導學生更好地解決問題起到極大的幫助作用。而合作的過程中，好的正確的合作才能夠取得理想的結果。否則學生之間的合作不僅不會產(chǎn)生正面作用，甚至還可能會對問題的解決起到消極的影響，在現(xiàn)代小學數(shù)學教學的過程中，教師應該引導學生嘗試進行合作學習，利用合作交流引導學生更好地去理解和掌握知識。數(shù)學知識具有一定的難度，對學習能力較弱的小學生來說常常會遇到一些難點問題。教師則可以借助合作學習模式引導學生對難點問題進行分析，提升學習效果。比如，在牛吃草類應用題的教學中，學生常常難以理解“巧設單位一”的數(shù)學思想，教師則可以要求學生以這樣的數(shù)學思想為主題進行探究性學習。在探究性學習中，學生能夠從各個角度提出不同的觀點，將這樣抽象的數(shù)學知識變得具體形象，從而奠定了理解的基礎。接著，學生能夠通過合作學習，借助學習資料的引導完成具有針對性的習題練習，在習題中運用這樣的數(shù)學思想解決問題。同時，對這一過程進行總結，將這樣的數(shù)學思想簡單化，并且用簡單易懂的語言將數(shù)學語言翻譯過來，提升了學生的理解效率。通過這樣的方式，引導學生就難點問題分析展開合作學習，提升了學生的學習效果，也更好地培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。

三、實踐學習活動的合作動手

在小學數(shù)學教學中，教師要注重理論與實踐的結合。于是，教師可以針對教學內(nèi)容，在實踐學習活動中引導學生進行合作動手，提升學生的學習效果。比如，在幾何教學單元，教師會要求學生了解各個幾何圖形的幾何性質(zhì)，并且知道它的實際應用價值。為了幫助學生獲取理想的學習效果，教師可以以學習小組為單位，引導學生制作幾何模型。在幾何模型的制作過程中，學生加深了對理論知識的理解，能夠知道三角形的穩(wěn)定性、圓形的對稱性在實踐中有著怎樣的效果，以及要怎樣運用并發(fā)揮它的價值，從而提升學生的理論學習效率。并且在實際動手中，學生通過分工合作鍛煉了學生的合作學習能力，對于今后的學習和生活都有著重要的意義。通過這樣的方式，在實踐活動中引導學生合作動手，有助于促進學生全面發(fā)展。

四、合理分工，保證學習的順暢

小組成員接受了明確的學習任務后，教師應立即引導學生開始合作和探究，這是小組合作學習中最重要的環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個成員相互交流，根據(jù)自己的知識和理解達成共識，最后總結了小組的學習結果。此外，團隊的每個成員都必須有明確的職責分工，并應發(fā)揮具體的作用。也就是說，教學任務已經(jīng)分配給所有人，團隊成員需要共同努力，以成功地完成學習任務，從而確保小組合作學習的有效性。

再如在教學《小數(shù)乘法》一課時，要求小組成員做好合理分工，一部分同學列舉算式，另一部分同學則猜想積的小數(shù)位數(shù)，最后共同驗證積的小數(shù)位數(shù)是否等于因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)。這樣，同學們分工明確，在合作的過程中個個興致勃勃，激起了學習的興趣，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。同學們不但學會了驗證，而且得出了結論，更嘗到了合作的樂趣。

五、交流討論，發(fā)揮學習的優(yōu)勢

小組合作過程中，生生之間進行交流、討論、評價，然后總結形成學習成果。這是一個進行生生互助，共同提高的重要途徑。在學生進行交流時，教師應要求學生盡量清楚地表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會虛心接受其他組的意見，以博采眾長，達到提高自己。教師在傾聽了學生的交流、討論后，也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的總結評價，并適當給予表揚，以激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高學習的效果。

總之，合作學習模式對于小學數(shù)學教學來說尤為重要，可優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教師的教學效率，合作過程中，通過多種途徑提高小組合作學習的實效，有利于整體數(shù)學學習水平的提高。

參考文獻：

[1] 沈坤華.合作學習——一種 有效學習的策略[J].學科教育，2004（07）.

[2] 李朝輝.有效合作學習的策略研究[D].長春：東北師范大學，2003.

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