龔春夏
摘要:在新課程改革的指導下,群體合作學習模式逐漸進入小學數(shù)學教師視野,進一步探索其設計和組織,以期將群體合作學習模式與小學數(shù)學教學有機結合,全面提高教學效果,積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和合作學習能力。
關鍵詞: 小學數(shù)學;合作學習;有效策略;效率
指導學生在小學數(shù)學教學中進行合作學習,幫助學生解決難以解決的個人問題,提高學生的學習效果,有效幫助學生建立合作學習意識,提高合作學習能力,為今后的學習打下基礎。因此,教師應加強教學研究,科學引導學生完成合作學習,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和綜合能力。因此,針對小學數(shù)學教學,探討了群體合作學習的設計與組織。
一、課堂導入環(huán)節(jié)的合作討論
有效的課堂導入能夠幫助教師獲得理想的教學效果。于是,教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)引導學生進行合作討論,活躍學生的思維。比如在三角形的教學中,教師會引導學生了解三角形的穩(wěn)定性,而教師如果一味地對這些理論知識進行講解,非但不能讓學生形成有效理解,還很容易讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸的心理。因此,在課堂導入環(huán)節(jié),教師可以借助生活中的實際案例來引導學生進行討論。教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生展示自行車前杠部分的設計,并且引導學生討論這樣的設計運用了怎樣的原理。學生在討論中能夠發(fā)現(xiàn)自行車前杠部分的設計是三角形的。并且以這樣的設計進行進一步研究,懂得三角形穩(wěn)定性的內(nèi)涵,這種對知識形成的初步理解為課堂學習做好了準備。通過這樣的方式在課堂導入環(huán)節(jié)引導學生進行合作討論,激活了學生的思維,也調(diào)動了學生學習的積極性。
二、難點問題分析的合作學習
在小學數(shù)學的教學中,合作模式的運用范圍是比較廣的,針對不同的范圍,合作教學模式有不同的運動方法,而難點問題的分析是合作教學模式的重要目標,因為在小學數(shù)學教學的過程中,學生的思維能力發(fā)展還不是很理想,學生在學習的過程中會遇到比較多的問題,在這個時候?qū)W生個人的能力可能無法很好地解決這些問題,這個時候?qū)W生就需要通過相互合作來解決問題,在相互合作的過程中,學生之間可以相互溝通和交流、進行資源的整合,同時學生之間思維的交流也可以碰撞出智慧的火花,在這樣的情況下,學生就會有更多的想法,這對于引導學生更好地解決問題起到極大的幫助作用。而合作的過程中,好的正確的合作才能夠取得理想的結果。否則學生之間的合作不僅不會產(chǎn)生正面作用,甚至還可能會對問題的解決起到消極的影響,在現(xiàn)代小學數(shù)學教學的過程中,教師應該引導學生嘗試進行合作學習,利用合作交流引導學生更好地去理解和掌握知識。數(shù)學知識具有一定的難度,對學習能力較弱的小學生來說常常會遇到一些難點問題。教師則可以借助合作學習模式引導學生對難點問題進行分析,提升學習效果。比如,在牛吃草類應用題的教學中,學生常常難以理解“巧設單位一”的數(shù)學思想,教師則可以要求學生以這樣的數(shù)學思想為主題進行探究性學習。在探究性學習中,學生能夠從各個角度提出不同的觀點,將這樣抽象的數(shù)學知識變得具體形象,從而奠定了理解的基礎。接著,學生能夠通過合作學習,借助學習資料的引導完成具有針對性的習題練習,在習題中運用這樣的數(shù)學思想解決問題。同時,對這一過程進行總結,將這樣的數(shù)學思想簡單化,并且用簡單易懂的語言將數(shù)學語言翻譯過來,提升了學生的理解效率。通過這樣的方式,引導學生就難點問題分析展開合作學習,提升了學生的學習效果,也更好地培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。
三、實踐學習活動的合作動手
在小學數(shù)學教學中,教師要注重理論與實踐的結合。于是,教師可以針對教學內(nèi)容,在實踐學習活動中引導學生進行合作動手,提升學生的學習效果。比如,在幾何教學單元,教師會要求學生了解各個幾何圖形的幾何性質(zhì),并且知道它的實際應用價值。為了幫助學生獲取理想的學習效果,教師可以以學習小組為單位,引導學生制作幾何模型。在幾何模型的制作過程中,學生加深了對理論知識的理解,能夠知道三角形的穩(wěn)定性、圓形的對稱性在實踐中有著怎樣的效果,以及要怎樣運用并發(fā)揮它的價值,從而提升學生的理論學習效率。并且在實際動手中,學生通過分工合作鍛煉了學生的合作學習能力,對于今后的學習和生活都有著重要的意義。通過這樣的方式,在實踐活動中引導學生合作動手,有助于促進學生全面發(fā)展。
四、合理分工,保證學習的順暢
小組成員接受了明確的學習任務后,教師應立即引導學生開始合作和探究,這是小組合作學習中最重要的環(huán)節(jié)。在這個過程中,每個成員相互交流,根據(jù)自己的知識和理解達成共識,最后總結了小組的學習結果。此外,團隊的每個成員都必須有明確的職責分工,并應發(fā)揮具體的作用。也就是說,教學任務已經(jīng)分配給所有人,團隊成員需要共同努力,以成功地完成學習任務,從而確保小組合作學習的有效性。
再如在教學《小數(shù)乘法》一課時,要求小組成員做好合理分工,一部分同學列舉算式,另一部分同學則猜想積的小數(shù)位數(shù),最后共同驗證積的小數(shù)位數(shù)是否等于因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)。這樣,同學們分工明確,在合作的過程中個個興致勃勃,激起了學習的興趣,洋溢著主人翁的自豪感,小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。同學們不但學會了驗證,而且得出了結論,更嘗到了合作的樂趣。
五、交流討論,發(fā)揮學習的優(yōu)勢
小組合作過程中,生生之間進行交流、討論、評價,然后總結形成學習成果。這是一個進行生生互助,共同提高的重要途徑。在學生進行交流時,教師應要求學生盡量清楚地表達個人或小組的意見,同時還要求學生學會虛心接受其他組的意見,以博采眾長,達到提高自己。教師在傾聽了學生的交流、討論后,也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的總結評價,并適當給予表揚,以激發(fā)學生的興趣,發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢,提高學習的效果。
總之,合作學習模式對于小學數(shù)學教學來說尤為重要,可優(yōu)化教學環(huán)節(jié),提高教師的教學效率,合作過程中,通過多種途徑提高小組合作學習的實效,有利于整體數(shù)學學習水平的提高。
參考文獻:
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[2] 李朝輝.有效合作學習的策略研究[D].長春:東北師范大學,2003.
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