楊應(yīng)凱

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。基于此，本文將立足教科版小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際分析，以三年級(jí)上冊(cè)教材中的《水》《空氣》部分內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)科教版小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行解讀，并契合實(shí)際提出針對(duì)性的教學(xué)建議，以期能夠?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)增磚添瓦。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué);科學(xué);教材解讀;教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-041

引言

目前，很多學(xué)校教學(xué)中對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)度不高，在教學(xué)中并沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)的重要性，在新課程的背景下，這種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，因此針對(duì)開展教學(xué)的過程中仍舊需要關(guān)注教學(xué)的情況。新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生親身經(jīng)歷與探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，在教科版教材的結(jié)構(gòu)安排中也凸顯了這一方面的要求。因此，結(jié)合教材內(nèi)容做進(jìn)一步解讀很有必要。

一、新課標(biāo)下教科版小學(xué)《科學(xué)》教材解讀

（一）立足實(shí)際，多模塊表達(dá)

在教科版小學(xué)科學(xué)中，每一部分的教學(xué)內(nèi)容都是分模塊闡述的。以三年級(jí)上冊(cè)第一單元《水》部分為例。這一部分知識(shí)屬于教材中物質(zhì)科學(xué)的重要組成部分，教材以明線“水的三態(tài)”變化呈現(xiàn)《水到哪里去了》《水沸騰了》《水結(jié)冰了》《冰融化了》幾個(gè)部分，遵循“物質(zhì)不變”原則，站在《水能溶解多少物質(zhì)》《加快溶解》《混合與分離》《它們發(fā)生了什么變化》視角，安排了本章的內(nèi)容，并在每一部分內(nèi)容中設(shè)置了聚焦、探索、研討、拓展模塊。在多模塊表達(dá)中，學(xué)生可以在與生活實(shí)際中常見的水有關(guān)的話題引入中，探索和觀察實(shí)驗(yàn)的步驟，并與同學(xué)們一起探討水的表現(xiàn)形式。最后，融入拓展延伸部分的內(nèi)容，更利于拓寬學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生朝著更加深入的知識(shí)點(diǎn)探討。需要注意的是，在教學(xué)中這四個(gè)模塊并非固定順序的，教師可以針對(duì)實(shí)際情況調(diào)整不同模塊的運(yùn)用前提，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)物質(zhì)水在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生的有趣的事情。

（二）學(xué)習(xí)進(jìn)階，分層次滲透

在教科版小學(xué)科學(xué)教材中，采用的是大單元的教學(xué)模式。一個(gè)主題由七到八個(gè)課時(shí)組成，且以學(xué)習(xí)進(jìn)階、分層次引導(dǎo)的結(jié)構(gòu)分布，契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展布置，課容量大大減少。以三年級(jí)上冊(cè)第二單元《空氣》為例，本部分以生活中不可或缺的空氣為切入點(diǎn)，緊跟在《水》之后，通過組織學(xué)生對(duì)比分析，更利于幫助學(xué)生懂得空氣與液體和固體之間的聯(lián)系。緊接著，加大難度，以聚焦和探索模塊引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生基于《空氣能占據(jù)空間嗎》《一袋空氣的質(zhì)量是多少》等內(nèi)容完成調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)空氣產(chǎn)生一種能更加全面地認(rèn)識(shí)，在探索中觀察空氣與石頭、水的共同特征。最后，拓展延伸，幫助學(xué)生對(duì)固體、液體和氣體有一個(gè)初步感知，繼而為后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。教材結(jié)合這種進(jìn)階方式分層次滲透引導(dǎo)，更利于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究需求，幫助學(xué)生懂得與空氣有關(guān)的知識(shí)。

二、新課標(biāo)下教科版小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)建議

（一）深度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，全面有序開展活動(dòng)

為滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)生親身經(jīng)歷與探究為主學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)要求，在小學(xué)科學(xué)指導(dǎo)中，教師也需要緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理解學(xué)生，并針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況融入多元化的教學(xué)活動(dòng)，從而在針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)中，完善教學(xué)的素材，打造高效科學(xué)課堂。以《水能溶解多少物質(zhì)》部分教學(xué)為例，教材運(yùn)用生活中常見的食鹽、小蘇打?yàn)槔?，喚起學(xué)生對(duì)水的溶解性的理解。通過教師組織實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生觀察食鹽和小蘇打在水中的變化，并提出要求：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合水溶解不同物質(zhì)的情況分析，完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)。”在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，小組合作探究實(shí)驗(yàn)的方法和材料，分析水的溶解能力。待學(xué)生完成基礎(chǔ)活動(dòng)后，組織學(xué)生分析得出結(jié)論。最后，借助拓展資料和課后試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生更深一步思考影響水的溶解能力的因素。在此過程中，教師要盡量關(guān)注學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，給予學(xué)生以及小組更多的組織引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)。

（二）立足學(xué)生個(gè)體引導(dǎo)，多元方法提高效率

課堂引導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)要求，積極融入多元化方法對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行引導(dǎo)，從而在針對(duì)性的引導(dǎo)中促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。例如，在講解《一袋空氣的質(zhì)量是多少》內(nèi)容的時(shí)候，教師需要組織學(xué)生完成測(cè)量一袋空氣質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要借助打氣筒打入一定量的空氣，使用天平測(cè)量記錄空氣的質(zhì)量。但是學(xué)生素質(zhì)不同，合作探究的效果并不理想。因此教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和課堂記錄情況分析，結(jié)合精準(zhǔn)化教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生。通過找出問題，并針對(duì)性地提醒學(xué)生操作的要點(diǎn)，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。此外，還可以結(jié)合小組合作教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生。在測(cè)量空氣的質(zhì)量的時(shí)候，教師可以遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，鼓勵(lì)學(xué)生小組探究，從而提高教學(xué)的效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中解讀教材并思考教學(xué)方法是打造高效課堂的重要途徑。因此教師有必要立足實(shí)踐，契合新課程標(biāo)準(zhǔn)積極探究，從而讓新教材發(fā)揮擁有的價(jià)值，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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貴州省仁懷市高大坪小學(xué)