邵東亞

摘要：隨著新課程改革的推行，小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作教學(xué)模式備受關(guān)注。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)成果，提升學(xué)生的自主思考與溝通能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;策略

采用小組合作的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)可以在很大程度上提高教學(xué)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。這主要是因?yàn)樵诓捎眠@種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，能夠通過(guò)小組合作來(lái)營(yíng)造更加活躍與生動(dòng)的教學(xué)氛圍，學(xué)生之間通過(guò)合作達(dá)成共贏。雖然用小組合作教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)可以在很大程度上提高教學(xué)效率，但是盲目運(yùn)用還是會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，因此教師在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)還是要講究一定的分組方式與運(yùn)用方式。

一、幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)

首先，要更好的在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的滲透，首先需要激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，許多教師都不注重對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期處于教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)有什么意義等概念依然模糊不清。因此，教師首先應(yīng)該保證學(xué)生真正在內(nèi)心中認(rèn)可合作學(xué)習(xí)，形成一種合作學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，才能更好的貫徹自主學(xué)習(xí)模式。

比如，教師在進(jìn)行《將相和》這篇課文的講解時(shí)，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)接觸過(guò)文言文的學(xué)習(xí)模式，那么教師就可以嘗試將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將這篇課文的學(xué)習(xí)分成幾個(gè)不同的任務(wù)，例如全文翻譯、重點(diǎn)詞的運(yùn)用、文章脈絡(luò)以及表達(dá)的情感等，并且將這些不同的任務(wù)布置到每一個(gè)小組中，讓學(xué)生能夠在小組長(zhǎng)的引導(dǎo)下，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決。比如，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“將和相分別是誰(shuí)，兩個(gè)人之間發(fā)生過(guò)哪些經(jīng)歷，最終是怎樣和好的？”對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好的鍛煉自身的自主意識(shí)，從而提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然會(huì)感受到個(gè)人在小組合作學(xué)習(xí)中的重要作用，也能夠更好的感受合作學(xué)習(xí)的積極作用，從而促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的萌發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、發(fā)揮教師輔助作用

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但是也要注重教師的輔助作用的發(fā)揮。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生往往并不具備太強(qiáng)的獨(dú)立開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的能力，如果教師一味的放任學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后往往會(huì)起到相反的效果，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，又造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，使得教師的教學(xué)過(guò)程趨于低效。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中也需要注重發(fā)揮自身的作用，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

比如，教師在進(jìn)行《落花生》這篇課文的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生準(zhǔn)備一份合作學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中更具規(guī)范性，避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)。而且，在對(duì)課文的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。比如，教師可以讓學(xué)生通讀全文以后，回答“落花生這個(gè)標(biāo)題的含義”等問(wèn)題。而且，教師應(yīng)該更多的讓學(xué)生在小組中進(jìn)行成果分享，并不直接讓學(xué)生對(duì)全班同學(xué)講解自身的理解，而是先對(duì)著小組成員進(jìn)行分享，降低學(xué)生的心理壓力。隨后，在小組分享以后，教師可以讓每一個(gè)小組都選擇一個(gè)講的較好的學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行成果展示，這個(gè)過(guò)程能夠極大程度的增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而讓學(xué)生更好的進(jìn)行課堂問(wèn)題的回答。在學(xué)生小組分享答案的過(guò)程中，教師也要進(jìn)行“巡查”，指導(dǎo)學(xué)生。最后，整堂課應(yīng)該在教師的總結(jié)下結(jié)束，由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成一個(gè)完整的體系。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，能夠很好的保證教學(xué)過(guò)程的有效性，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生進(jìn)行彼此之間的交流和溝通。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小組中進(jìn)行積極交流是一件困難的事情，尤其是很多學(xué)生在小學(xué)階段都相對(duì)內(nèi)向，這也就要求教師對(duì)學(xué)生的小組表現(xiàn)進(jìn)行更多的關(guān)注，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。當(dāng)然，與激勵(lì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題的策略不同，讓學(xué)生更多的進(jìn)行與其他學(xué)生的溝通交流，教師必然需要讓學(xué)生意識(shí)到小組合作對(duì)的積極意義，讓學(xué)生明白集體的力量大于個(gè)人的道理。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師必然會(huì)在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)一些不喜歡與其他人進(jìn)行交流的學(xué)生，自然也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多樂(lè)于參與到集體合作中的學(xué)生。這個(gè)時(shí)候，教師在教學(xué)的時(shí)候就可以進(jìn)行一次對(duì)比試驗(yàn)。比如，教師在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這一篇課文的教學(xué)時(shí)，就可以讓班級(jí)中學(xué)習(xí)較差的幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，然后與一個(gè)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)課堂上的PK。當(dāng)然，在課堂開(kāi)始的時(shí)候，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下，同時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，讓其他學(xué)生來(lái)對(duì)雙方的回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，教師可以準(zhǔn)備這樣幾個(gè)問(wèn)題：“圓明園的舉世聞名表現(xiàn)在哪里？”、“有哪些體現(xiàn)侵略者粗暴的詞語(yǔ)？”、“文章的結(jié)構(gòu)將大部分筆墨用來(lái)描寫(xiě)圓明園的輝煌，是否合理，為什么？”在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考的時(shí)候，學(xué)生既對(duì)整篇課文有了基本的了解，而且在雙方的成果展示的時(shí)候，教師也能很好的讓其他學(xué)生明白在集體中進(jìn)行交流的重要作用，以促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而且，在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師也應(yīng)該在班級(jí)中進(jìn)行巡視，觀察每一個(gè)小組中的學(xué)生的參與情況，及時(shí)指出那些不參與集體交流學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)這些學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用意義，但是在應(yīng)用的過(guò)程中還存在一定問(wèn)題，為了更好地保證應(yīng)用效果，教師必須對(duì)應(yīng)用方式進(jìn)行改進(jìn)。首先，教師需要優(yōu)化學(xué)生分組方式;其次，教師要對(duì)應(yīng)用形式進(jìn)行拓展與豐富;最后，教師還應(yīng)該注意小組合作教學(xué)中合適任務(wù)的設(shè)定與問(wèn)題的提出。

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河南省濮陽(yáng)市范縣第一小學(xué) 457500