吳旋旋

摘要：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生可快速了解課文內(nèi)容、獲得知識(shí)，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。對(duì)此，培養(yǎng)小學(xué)生的良好的略讀習(xí)慣是極其關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;略讀課文;問(wèn)題;方法

略讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要形式之一，相對(duì)于精讀而言，略讀教學(xué)研究相對(duì)比較滯后。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，略讀是一個(gè)不可或缺的重要閱讀方法，其并未要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面的解讀和理解，要求學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概的了解，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效果具有一定的指導(dǎo)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中存在問(wèn)題的分析

第一，語(yǔ)文教師對(duì)于略讀課文存在思想認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，略讀課文是可以忽略的。第二，教師在教學(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的略讀課文閱讀教學(xué)往往具有千篇一律的特點(diǎn)，學(xué)生在解答略讀課文的題目時(shí)會(huì)缺乏著重點(diǎn)，不能夠獨(dú)立欣賞和了解一篇課文，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低。因此，如何讓學(xué)生在課堂上掌握略讀課文的基本結(jié)構(gòu)與閱讀類文章的基本方法，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于略讀課文的閱讀和解題興趣，養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，是目前亟須解決的一個(gè)重大問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且自發(fā)地探究和發(fā)現(xiàn)課文的意境，對(duì)于深化當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文略讀課文閱讀教學(xué)的改革具有非常深刻的影響。

二、策略

1.調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，塑造輕松的課堂教學(xué)氛圍

在精讀過(guò)文的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)整潔課堂教學(xué)節(jié)奏的把握是非常緊湊的，這也是為了讓學(xué)生能夠在固定的時(shí)間內(nèi)盡可能吸收多的課堂文化知識(shí)。但是略讀課文。面臨的整體教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有精讀課文那么繁重，所以教師在開(kāi)展此類文章的教學(xué)過(guò)程中就可以適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)速度，讓學(xué)生心中緊繃的那根弦稍稍緩和，放松學(xué)習(xí)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)。

我們以《幸福是什么》這篇文章的教學(xué)工作為例，詳細(xì)闡述在實(shí)施環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)如何落實(shí)有關(guān)工作。這篇文章的整體篇幅較長(zhǎng)，但是其中的生字生詞數(shù)量并不是很多。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先要求學(xué)生把這篇文章朗讀一遍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體熟悉程度，為接下來(lái)其他教學(xué)步驟的實(shí)施做好準(zhǔn)備。針對(duì)略讀課文，教師也要制定好與之對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)生朗讀工作結(jié)束后，教師首先通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這篇文章主要內(nèi)容的把握和認(rèn)識(shí)，這也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種檢驗(yàn)和考察。如果某個(gè)學(xué)生的作答不理想，教師可以繼續(xù)詢問(wèn)其他同學(xué)，這不僅是教師在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行閱讀功底的摸索，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，努力向優(yōu)秀者看齊的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.鼓勵(lì)自主讀，引導(dǎo)學(xué)法遷移

引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)法，是略讀課文教學(xué)的基本方法。學(xué)法遷移的大概步驟可以是：（一）在新授課之前，由本單元主題入手，結(jié)合閱讀提示，概括本單元的教學(xué)方法;（二）提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料、學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文以及利用工具書(shū)預(yù)習(xí)新課，教師通過(guò)提問(wèn)的方式檢查預(yù)習(xí)效果;（三）講授新課時(shí)，提出一些與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，并在文中找出答案，利用從精讀課文中學(xué)到的方法來(lái)解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題;（四）賞析文中精彩片段和關(guān)鍵語(yǔ)段;（五）對(duì)課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)延伸，舉一反三，鼓勵(lì)將閱讀方法拓展到課外的獨(dú)立閱讀中。

四年級(jí)上冊(cè)第四單元有一篇略讀課文《母雞》，本文語(yǔ)言直白，通俗易懂，在教學(xué)中就可以運(yùn)用學(xué)法遷移的方法進(jìn)行教學(xué)。主要是通過(guò)自主研讀第四段到第八段的內(nèi)容，把在精讀課文《貓》中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到本課中，在方法上直接遷移?！赌鸽u》和《貓》都出自老舍筆下，在寫(xiě)法上和語(yǔ)言表法上存在異同，學(xué)法遷移的運(yùn)用可以提高學(xué)生的閱讀效率。

3.緊扣閱讀本質(zhì)，設(shè)置思維路徑

略讀課文讓學(xué)生擁有了廣泛的自主閱讀空間。教師不能完全用自己的設(shè)想來(lái)替代學(xué)生的閱讀感受和閱讀實(shí)踐，而要充分發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)效能，為學(xué)生設(shè)置豐富的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程真正成為高效而深入的閱讀過(guò)程。

在學(xué)習(xí)《黃繼光》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置三個(gè)層次的閱讀實(shí)踐活動(dòng)：第一層次為朗讀，要求學(xué)生做到口誦心惟，將課文讀通讀順，初步感知文本內(nèi)容;第二層次為細(xì)讀，要求學(xué)生緊扣關(guān)鍵語(yǔ)段悉心細(xì)讀，通過(guò)圈畫(huà)勾點(diǎn)，將課文最重要的內(nèi)容凸顯出來(lái)，真正做到將略讀落實(shí)到位;第三層次是理讀，要求學(xué)生洞察文本結(jié)構(gòu)設(shè)置、語(yǔ)言表達(dá)方面的精妙，將感受與理性解讀整合起來(lái)，提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力。

4.全面了解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀文章

根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)而言，大部分語(yǔ)文教師在思想方面并未引起足夠的重視。不過(guò)，隨著略讀課文在教材中的占比不斷提升，其重要性也在不斷提升。而一些教師卻往往忽視這一點(diǎn)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀。這對(duì)于略讀課文的價(jià)值體現(xiàn)造成一定的阻礙和限制，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升帶來(lái)了不利的影響。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要真正地認(rèn)識(shí)到略讀課文的價(jià)值和意義，還需要對(duì)其設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的和任務(wù)去閱讀，并非是快速地，盲目地閱讀，應(yīng)確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握文章的主題思想。由此來(lái)看，這一教學(xué)目標(biāo)一定要具體、清晰、合理，且具備較強(qiáng)的可行性，方可對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。

5.注重語(yǔ)言積累

略讀課文很多是文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的文章，這類型的文章，可通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文，積累好詞好句。如，《珍珠鳥(niǎo)》《月跡》《木笛》等。語(yǔ)言的積累能使我們?cè)诒磉_(dá)時(shí)能迅速提取合適的語(yǔ)言，并能為我們的習(xí)作練習(xí)做好鋪墊。如，《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文的一開(kāi)頭就是“真好！”學(xué)生在朗讀的時(shí)候就會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“為什么這篇課文的一開(kāi)頭就是‘真好’呢？”教師讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題以小組為單位進(jìn)行合作交流與討論，大部分學(xué)生都能從“真好”這個(gè)開(kāi)頭中體會(huì)到愉快、喜悅的感情。接著，教師讓他們帶著這種愉快喜悅的感情重新朗讀開(kāi)頭的這段話。自此之后，學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地在寫(xiě)作練習(xí)中把能表達(dá)情感的詞語(yǔ)放在文章的開(kāi)頭。這樣通過(guò)美文誦讀進(jìn)行語(yǔ)言積累的方法，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作和未來(lái)的發(fā)展都是有利的。

三、總結(jié)

總而言之，略讀比較接近學(xué)生真實(shí)的閱讀狀態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師的教學(xué)形式能“略”，而學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的實(shí)質(zhì)卻沒(méi)有“略”。因此，精心設(shè)計(jì)“略讀”課文，是值得一線教師思考與探索的重要任務(wù)。

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貴州省黔西縣觀音洞鎮(zhèn)羊耳小學(xué) 551502