趙沁

摘要：小學(xué)教學(xué)的主要目的是為生活準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)其他文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)，在小學(xué)教育中會(huì)存在具有學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生，各種障礙因素影響著學(xué)習(xí)效果制約著學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于這些學(xué)生需要教師采取有效措施幫助其消除心理障礙，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，本文對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙原因及對(duì)策進(jìn)行了探討，希望可以為更好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供一份參考。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知水平;語(yǔ)文學(xué)習(xí);教學(xué)方法

引言：

心理障礙包括一切不健康的心理出現(xiàn)異常心理活動(dòng)與行為，是一種心理失調(diào)現(xiàn)象，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙主要是由于其認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)記憶、閱讀寫作等具有較大難度，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣、缺乏學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)文思維遲鈍，難以精準(zhǔn)利用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，分析能力差，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在反感情緒，種種異常表現(xiàn)致使學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，為了消除這種心理障礙就需要教師采取針對(duì)性應(yīng)對(duì)措施。

一、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙原因

（一）學(xué)生自身因素

主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是受到認(rèn)知能力影響，不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力差異過(guò)大時(shí)就會(huì)造成學(xué)習(xí)心理障礙，學(xué)生的認(rèn)知能力是由低級(jí)逐漸向高級(jí)發(fā)展，有些學(xué)生的認(rèn)知水平停滯不前時(shí)就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙。其次受到情感影響，小學(xué)生的年齡比較小對(duì)于學(xué)習(xí)大多是憑個(gè)人喜好，如果喜歡語(yǔ)文學(xué)科就會(huì)刻苦鉆研，如果不喜歡語(yǔ)文學(xué)科就提不起精神，也有些學(xué)生由于與教師發(fā)生矛盾或者對(duì)教師存在偏見，教師越批評(píng)學(xué)生越反感形成惡性循環(huán)，逐漸造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙。最后受到學(xué)習(xí)方法影響，學(xué)習(xí)方法影響著學(xué)習(xí)效率，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講不善于掌握正確學(xué)習(xí)方法，在聽課時(shí)也沒(méi)有主次之分感覺(jué)學(xué)習(xí)非常累，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心里，而這種心理無(wú)法得到改善就會(huì)造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙[1]。

（二）教學(xué)因素與家庭因素

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙的產(chǎn)生不僅包括學(xué)生自身因素也包括教學(xué)因素與家庭因素，一方面教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)理念陳舊教學(xué)方法落后等都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容枯燥瑣碎，如果教師應(yīng)用呆板的教學(xué)方式或者應(yīng)用教師的思維捷徑強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙。另一方面有些家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳，以家長(zhǎng)的意愿出發(fā)忽視學(xué)生的興趣愛好強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，而學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤想法，認(rèn)為自己做什么都不行，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)心理障礙[2]。

二、緩解小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙策略

（一）開展個(gè)別教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

為了緩解小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙，首先需要教師開展個(gè)別教育，結(jié)合不同學(xué)習(xí)心理障礙因素開展不同教育，完善這些學(xué)生的學(xué)習(xí)技能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次教師要主動(dòng)接近存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生幫助其樹立信心，信心能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師要引導(dǎo)存在學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生積極發(fā)掘自身長(zhǎng)處，如書寫端正、表達(dá)簡(jiǎn)潔明朗等，并向?qū)W生表示信任鼓勵(lì)其不懂就問(wèn)，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，逐漸消除語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙。最后要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)緩解學(xué)生的緊張心理，目前很多教師會(huì)為學(xué)生布置繁雜的課業(yè)任務(wù)，致使小學(xué)生從早到晚都在學(xué)習(xí)精疲力盡，這種背景下小學(xué)生失去了自由支配時(shí)間的權(quán)利，無(wú)暇參與喜歡的活動(dòng)中，進(jìn)而造成焦躁等學(xué)習(xí)心理障礙，因此就是要盡量減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)使小學(xué)生能夠勞逸結(jié)合，消除緊張疲憊學(xué)習(xí)心理，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果[3]。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)家校溝通

小學(xué)語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)教育方法的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念的限制堅(jiān)持開放性教學(xué)，并從時(shí)間、空間、情感表達(dá)等多個(gè)方面賦予學(xué)生更大的選擇權(quán)，例如：可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好組織活潑生動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官參與，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力形成良好心理品質(zhì)，并通過(guò)讓學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)感受排查消極情感體驗(yàn)心理，開展針對(duì)性心理輔導(dǎo)使其形成正性情感?；蛘咄ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等，消除其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理障礙，也可以通過(guò)挫折教育幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)挫折，指導(dǎo)其正確克服這些問(wèn)題形成積極學(xué)習(xí)心理態(tài)度。另外，要加強(qiáng)家校溝通，對(duì)于存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，不能僅靠教師引導(dǎo)也要加強(qiáng)與學(xué)生父母的聯(lián)系形成共識(shí)共同關(guān)愛學(xué)生，要建議家長(zhǎng)能夠抽出時(shí)間關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，通過(guò)與孩子的交流營(yíng)造良好的家庭氛圍，多鼓勵(lì)少責(zé)備，消除學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難心理，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展。

三、結(jié)論

總而言之，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理障礙的形成因素較為復(fù)雜，包括認(rèn)知能力影響、情感影響以及家庭影響和教學(xué)方法影響等等，想要消除這些心理障礙需要教師結(jié)合具體成因制定針對(duì)性應(yīng)對(duì)策略，不但要開展個(gè)別教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，也要優(yōu)化教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)家校溝通，關(guān)心與愛護(hù)每一名存在學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張秀新. 基于小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)研究[C]. .十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）.：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：440-446.

[3]呂琳琳.社交軟件對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理的負(fù)影響研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（01）：13.

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