元先榮

摘要：小學(xué)教育是最基礎(chǔ)的教育，也是培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。但是在小學(xué)階段中存在這樣一個特殊群體——學(xué)困生，他們面對學(xué)習(xí)不積極，面對知識不熱情，同時沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的助力造成他們學(xué)習(xí)成績較為落后，成績落后的反作用力使他們對于學(xué)習(xí)更加沒有興趣，如此便處于惡性循環(huán)之中，對其發(fā)展極為不利。作為班主任應(yīng)當(dāng)及時認(rèn)識到這一點(diǎn)，并采取積極措施對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)困生完成由厭學(xué)到愛學(xué)、有自卑到自信、由落后到進(jìn)步的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-232

引言

學(xué)困生并不是一朝一夕便能夠形成的，影響學(xué)困生形成的原因也多種多樣，作為班主任我們應(yīng)當(dāng)清楚的意識到，對于一個有三四十人的班級來說，學(xué)困生的存在是再正常不過的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變也是班主任工作重點(diǎn)之一。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作值得每一位班主任盡心研究，采用適合他們的方式幫助他們樹立自信心，并運(yùn)用多種手段對學(xué)困生進(jìn)行正確引導(dǎo)，以此幫助學(xué)困生重新對自己產(chǎn)生新的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

一、幫助學(xué)困生樹立自信心

通過對學(xué)困生的觀察我們能夠發(fā)現(xiàn)，他們身上普遍存在的一個特點(diǎn)便是對自己缺乏自信，他們總是認(rèn)為自己做什么都不行，干什么都不可能成功，這種長時間的自我催眠便會影響他們真的成為一個這不行那也不行的人。同時還有的家長會將自己孩子的缺點(diǎn)與其他孩子的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行對比，然后在對自己的孩子進(jìn)行批評教育，這樣的方式都會使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，從而成為一個極度自卑的人。因此，想要完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，教師首先要做的便是幫助學(xué)困生樹立自信心，在課堂中教師要積極采取激勵政策對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，在日常學(xué)習(xí)中教師便可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助學(xué)困生，在學(xué)生之間的相互交流和相互影響之下幫助學(xué)困生樹立信心[1]。

例如教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況和個人意愿將其和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生安排在同一個小組，每個小組以四到六人為宜，將學(xué)困生平均分配于各個小組中，同時確保每個小組的水平均衡。教師為學(xué)生們制定值得討論的探究的問題引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式將其解決，學(xué)生們就教師的問題進(jìn)行激烈的討論，在討論的過程中教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)困生積極發(fā)表自己的看法，大膽表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)困生發(fā)表自己的意見時，無論對與錯教師都要對其踴躍發(fā)言表示肯定，并和小組成員一起給予他鼓勵，以此幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生的另一大特點(diǎn)便是對學(xué)習(xí)不感興趣，為什么呢？因?yàn)榻處熃虒W(xué)的知識是適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，但是學(xué)困生恰恰不在這“大部分”的學(xué)生之中，由于基礎(chǔ)知識不牢固導(dǎo)致他們在面對教師講解新的內(nèi)容時一知半解，在長時間的積累下，“一知半解”變成了“完全聽不懂”，學(xué)困生便以此誕生了[2]。所以教師應(yīng)當(dāng)采取積極措施幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)，采用分層教學(xué)的方法幫助學(xué)困生發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂趣。

例如教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面對其進(jìn)行分層。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生為第一層，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有意識的對其進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng);成績一般的學(xué)生為第二層，教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上有所突破;第三層便是學(xué)困生，對于學(xué)困生教師應(yīng)當(dāng)為其重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)學(xué)困生準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識，同時教師在布置作業(yè)時學(xué)困生的作業(yè)內(nèi)容也要以基礎(chǔ)知識為主，以此幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的內(nèi)容自己能夠聽懂，并且教師布置的作業(yè)自己能夠獨(dú)立完成，教師制定的教學(xué)目標(biāo)通過努力自己也能夠達(dá)到時他們便會有成就感，在成就感的推動下他們便會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動參與到學(xué)習(xí)中。

三、班主任對學(xué)困生要有耐心

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，班主任應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出足夠的耐心，了解學(xué)生的發(fā)展需求和實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先教師可以利用課余時間和學(xué)困生進(jìn)行多方面的交流，可以是學(xué)習(xí)中的問題，可以是生活中有趣的故事，還可以是學(xué)生的興趣愛好等等都能夠成為班主任和學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容。在和學(xué)生交流時班主任便能夠?qū)W(xué)生有一定的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生之所以成為學(xué)困生的原因并對癥下藥，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

例如班主任在教學(xué)過程中提出問題供學(xué)生思考后，可以選擇學(xué)困生進(jìn)行解答。學(xué)困生對自己的定位便是“老師眼里的小透明”，所以他們沒有想過班主任會叫他回答問題。當(dāng)學(xué)困生站起來后會因?yàn)榫o張或者畏懼班主任等原因?qū)е麓竽X一片空白，面對這樣的情況班主任應(yīng)當(dāng)給予充分的耐心，降低學(xué)生緊張情緒，并引導(dǎo)學(xué)生就教師的問題進(jìn)行回憶和思考。班主任的耐心使學(xué)生不在緊張，慢慢的他們便能夠重新組織語言回答教師問題，班主任面對學(xué)困生的回答應(yīng)當(dāng)給予充分肯定，并和學(xué)生們一起鼓掌以示對其鼓勵。班主任的耐心是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效方式，班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生十分的耐心，在潛移默化的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是班主任的重點(diǎn)工作之一，班主任應(yīng)當(dāng)重視學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作。在學(xué)習(xí)和生活中通過多種方式幫助學(xué)困生樹立自信心，讓他們發(fā)現(xiàn)自己也是一個能夠成功的人，并采用多元化的教學(xué)手段使學(xué)困生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動參與到學(xué)習(xí)活動中，同時在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中教師要有足夠的耐心，通過多樣性的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小燕. 小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 003（009）：281.

[2]鄭權(quán)譽(yù). 淺談小學(xué)班主任轉(zhuǎn)變學(xué)困生的策略[J]. 赤子， 2019， 000（018）：149.

蒲縣克城小學(xué)