羅小紅

摘要：小學(xué)階段是我們?nèi)烁袼茉炫c教學(xué)展開(kāi)的首要執(zhí)行階段，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)到父母是孩子的第一任老師，那么在這里我們就要提到在孩子的第二任成長(zhǎng)中最為關(guān)鍵的老師，就是我們小學(xué)的班主任了。一方面小學(xué)階段教師的資格認(rèn)證極為正規(guī)，另一方面學(xué)生有了一定的自我意識(shí)和自主能力，互相之間也有了更多的相處空間，彼此之間的學(xué)習(xí)與生活之間的默契度也會(huì)隨之提升。這就使得我們小學(xué)階段稱為了人生真正也是最為關(guān)鍵的起點(diǎn)，小學(xué)的班主任老師是真正的學(xué)生的第二任老師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;雙育融入;管理方式

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-188

小學(xué)階段學(xué)生是有著參差不齊的自主能力和自立能力的差距，因?yàn)椴蝗娴年P(guān)系也會(huì)有部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)幼兒園的教學(xué)引導(dǎo)工作，就會(huì)顯得性格與行動(dòng)意識(shí)十分緩慢，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行我們的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重不良的習(xí)慣反應(yīng)，這對(duì)于我們的生活教學(xué)以及學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)都相當(dāng)不利。為了進(jìn)行這些不良反應(yīng)的整改，小學(xué)期間班主任的職責(zé)可以說(shuō)是極為嚴(yán)重的一項(xiàng)考驗(yàn)，不僅要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的德育培訓(xùn)以及生活引導(dǎo)，讓學(xué)生之間沒(méi)有隔閡，沒(méi)有僭越，達(dá)到互相之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互融合、共同進(jìn)步的生活學(xué)習(xí)氛圍。這對(duì)于我們班主任老師來(lái)說(shuō)不僅能夠?qū)W(xué)生的陋習(xí)加以改正，還得以從程度上優(yōu)化我們教學(xué)的課堂質(zhì)量與課前的氛圍營(yíng)造與儲(chǔ)備，達(dá)到我們?cè)诘掠c教學(xué)工作中的雙重推進(jìn)，真正意義上達(dá)成我們“雙育”提升的教育理念。

一、達(dá)成雙育提升的前提要素——溝通

首先，我們要明確一個(gè)信息點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中能夠給我們班主任老師的及時(shí)回饋是什么？多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)回答一個(gè)要素“成績(jī)”，沒(méi)錯(cuò)學(xué)生在學(xué)校確實(shí)需要對(duì)成績(jī)這一點(diǎn)保證著重強(qiáng)化，那么還有呢？那就是我們的生活之間發(fā)生的問(wèn)題與小事的及時(shí)分析與處理了。在這一期間，多數(shù)老師會(huì)對(duì)德育置于不管不顧的境地，這就使得學(xué)生在一定程度上除了學(xué)習(xí)可以肆無(wú)忌憚肆意妄為的進(jìn)行課下的宣泄與娛樂(lè)，一部分來(lái)講確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生之間的友好交流，但也會(huì)因?yàn)槲覀兊摹安还懿活櫋背霈F(xiàn)我們的不良習(xí)氣，等真正到我們需要進(jìn)行處理的時(shí)候已經(jīng)為時(shí)已晚，為了避免這些問(wèn)題的發(fā)生，與學(xué)生進(jìn)行友好親切的課下交流，是我們能夠優(yōu)化師生感情與營(yíng)造良好課堂氛圍的前提。

例如：我們?cè)谡n后時(shí)間充足情況下，就可以在班里陪學(xué)生談?wù)勑?，做做學(xué)生彼此之間的小游戲，真正地以朋友的身份進(jìn)入到學(xué)生當(dāng)中去，通過(guò)充實(shí)的課后部署來(lái)與學(xué)生們進(jìn)行親切的交流，通過(guò)我們的相互交流引導(dǎo)學(xué)生完成我們對(duì)學(xué)生之間關(guān)系的分析與摸底，達(dá)到與學(xué)生打成一片的課堂氛圍要求，在這一階段我們不僅能夠充分的對(duì)學(xué)生進(jìn)行我們深度的溝通交流，還能夠有效的進(jìn)行師生間的課余時(shí)間的互動(dòng)，進(jìn)一步增進(jìn)彼此之間的感情，這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中最需要獲取的部分，這樣學(xué)生不僅能夠在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到課堂優(yōu)化，達(dá)到我們默契配合提高課堂效率的要求，同時(shí)還能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更為深入的了解，真正達(dá)到我們雙育提升的教學(xué)引導(dǎo)的營(yíng)造效果。

二、達(dá)成雙育提升的關(guān)鍵內(nèi)容——評(píng)比

在我們說(shuō)完與學(xué)生之間的溝通，再來(lái)說(shuō)下我們作為老師作為班主任最需要注意的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是我們最需要進(jìn)行鼓勵(lì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙育”的按時(shí)評(píng)比，通過(guò)我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)比達(dá)到我們教學(xué)生活優(yōu)化與學(xué)生之間的相互比拼，共同進(jìn)步的目的。所謂我們經(jīng)常講到“三百六十行，行行出狀元”的原則進(jìn)行我們的每周評(píng)選與每月評(píng)選，達(dá)到學(xué)生們互相配合共同進(jìn)步的教學(xué)生活層面的引導(dǎo)目標(biāo)。這是我們?nèi)轿煌苿?dòng)學(xué)生生活教學(xué)的最為關(guān)鍵性的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

例如：我們?cè)谶M(jìn)行每月評(píng)比的過(guò)程中，就可以按照我們的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行我們的成績(jī)與德育的雙向分析，通過(guò)我們的評(píng)選促進(jìn)學(xué)生彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)力度，達(dá)到我們優(yōu)化性教學(xué)的深入推動(dòng)，在這一過(guò)程中我們還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更為深層的教學(xué)生活指導(dǎo)，通過(guò)我們的教學(xué)生活指導(dǎo)要求和規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)的目標(biāo)，達(dá)到我們對(duì)班級(jí)整體雙育教育工作的全效推進(jìn)。

三、達(dá)成雙育教學(xué)的最終方略——家庭

最后我們要談到的就是我們?cè)诩彝ヒ龑?dǎo)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)教育，家是學(xué)生最為溫馨的港灣，父母是這溫馨港灣最為親切的接待員，學(xué)生如果在學(xué)校之內(nèi)表現(xiàn)不好被老師批評(píng)之后必定會(huì)受到家長(zhǎng)的安撫，這時(shí)候就是我們需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行囑咐的過(guò)程了，在學(xué)校即使我們的師生關(guān)系處理的再好們也會(huì)有所遺漏，這是必然的，有一部分層面學(xué)生是不會(huì)把自己內(nèi)心所想告訴我們老師的們?yōu)榱擞行У捏w會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)，家長(zhǎng)是我們最為關(guān)鍵的傳遞者。

例如：我們?cè)谂c家長(zhǎng)進(jìn)行交流的過(guò)程中，就可以對(duì)學(xué)生在家庭的情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析與統(tǒng)計(jì)，適時(shí)去看待每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生活以及心情狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)進(jìn)行處理，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的不良因素扼殺在搖籃里，這樣學(xué)生才能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中茁壯成長(zhǎng)。

總之，小學(xué)班主任的工作雖然繁忙、雜碎，但我們每天通過(guò)與學(xué)生的交流看到學(xué)生每日進(jìn)進(jìn)出出校園的開(kāi)心快樂(lè)就會(huì)感到生活的充實(shí)富足，是無(wú)愧于我們?nèi)嗣窠處熜袠I(yè)的最為真摯的內(nèi)心表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

[1]林義芳.淺談班主任開(kāi)展育人工作的有效措施[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（04）：137-138.

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