李燕霞

摘要：研討式教學(xué)充足重視學(xué)生的能動性，認為學(xué)生在課上開展學(xué)習(xí)主題活動，并在教師的教學(xué)語言表達或教學(xué)方式的啟迪下選準學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，進而做到教學(xué)的目的，這與課堂教學(xué)改革中突顯學(xué)生行為主體，重視學(xué)生行為主體在課堂上的主題活動是不謀而同的。文中從研討式教學(xué)下手，關(guān)鍵根據(jù)“深研教材內(nèi)容，找尋教學(xué)的突破點”“用心設(shè)計構(gòu)思，適當設(shè)計教學(xué)問題”“發(fā)散性思維，加上多種多樣教學(xué)方式”三個層面探討了研討式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運用方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;研討式教學(xué);教學(xué)方式

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-134

在目前的高中語文教學(xué)中，過去教學(xué)方式早已不會再融入當今基礎(chǔ)教育改革的腳步，也不會再融入學(xué)生獨立發(fā)展的必須。要想促使教育教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展必須相切合，就務(wù)必從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀況下手開展調(diào)查，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，拋下知識的單純性解讀，只是以正確引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自身歷經(jīng)學(xué)習(xí)和探尋的過程。筆者融合自身在教學(xué)中的嘗試與探尋，明確提出了下列幾類進行研討式教學(xué)的方法：

一、用心設(shè)計構(gòu)思，適當設(shè)計教學(xué)問題

研討式教學(xué)解決了將知識和技能立即教授給學(xué)生的教學(xué)方式，倡導(dǎo)在教學(xué)中根據(jù)問題的啟發(fā)來造成學(xué)生的思索，教師應(yīng)防止在課上立即選用提出問題的方法開展知識的滲入，防止學(xué)生不充分發(fā)揮自身的能力了解學(xué)過的知識，只是機械設(shè)備地開展著教師學(xué)生間的互動交流。教師應(yīng)當在教學(xué)前深入分析教材內(nèi)容，用心找尋教學(xué)突破點，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很有可能會碰到的問題，將教學(xué)每日任務(wù)以多個知識要點的方式展現(xiàn)出去，同時以適當?shù)膯栴}來啟迪學(xué)生的邏輯思維。

比如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生開展自由誦讀，根據(jù)學(xué)生的誦讀結(jié)果來開展之后的解讀，主要是讓學(xué)生可以依靠這首詩的學(xué)習(xí)感受到作者對康橋依依不舍的情感。教師：“根據(jù)這首詩的不斷誦讀，大家對康橋有什么掌握呢？”讓學(xué)生依靠詩里的意境來推論作者的主觀性愛意，從而剖析出這種意境所融進的作者的感情，在這首詩中所擔(dān)負的人物角色這些。教師：“這首詩共分成7節(jié)，每一節(jié)都包括著較強的代入感，這一點我們在誦讀的過程中也能夠感受到。那么，大家在閱讀文章的過程中對詩中發(fā)生的云朵、金柳、青荇等有哪些印象？是否能夠根據(jù)動手能力繪圖來畫出這四幅畫呢？”讓學(xué)生根據(jù)動手能力實際操作來認知詩里勾勒的情景，提高學(xué)生在課上的參與度，同時讓學(xué)生在繪圖繪畫的過程中帶入作者的人物角色，與作者一同認知別離所引起的感情。

二、發(fā)散性思維，加上多種多樣教學(xué)方式

在高中語文教學(xué)中，教師除開為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計一定的問題外，還應(yīng)當在課上加上多種多樣有效的教學(xué)方式，在提高課堂教學(xué)挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生積極投入課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)。同時，研討式教學(xué)注重由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生如剝筍般掌握到文章內(nèi)容的內(nèi)涵，把握事情所蘊涵的大道理，教師能夠依靠教學(xué)方式逐漸解開學(xué)習(xí)內(nèi)容的本來面目，讓學(xué)生把握從狀況分析實質(zhì)的方式，進而開展舉一反三的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生先掌握《左傳》的主題思想以及《左傳》的當代使用價值，讓學(xué)生可以在描述精準、詳略得當?shù)木幠牦w史書中能夠更好地掌握在我國古代的故事。接著，教師為學(xué)生播放視頻論述文中所敘述的小故事的PPT，讓學(xué)生先依靠PPT對這節(jié)課學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容有一定的掌握，減少學(xué)生了解古文的難度。最終，融合那時候的秦、晉、鄭國的地形圖開展文章的解讀，讓學(xué)生可以根據(jù)世界各國的局勢圖了解燭之武嚇退秦伯的大道理。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生提問問題

研討式教學(xué)高度重視學(xué)生在課上歷經(jīng)的學(xué)習(xí)過程，而問題的明確提出是學(xué)生所不習(xí)慣的一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生習(xí)慣回應(yīng)教師所明確提出的問題，讓學(xué)生歷經(jīng)問題的明確提出和處理過程的關(guān)鍵目的，是鍛煉學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，考察學(xué)生可否根據(jù)學(xué)習(xí)原材料明確提出有關(guān)問題，學(xué)生是不是具有解決困難的能力等。教師在課上必須為學(xué)生提問問題構(gòu)建一定的情景，鼓勵并正確引導(dǎo)學(xué)生提問問題，讓學(xué)生在課上可以開展積極主動和積極的思索。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》時，教師能夠鼓勵學(xué)生在課上開展自主閱讀，并將學(xué)生分成2個學(xué)習(xí)小組，在其中一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生必須設(shè)計并提問問題，并一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在解答問題的基礎(chǔ)上再提問問題，依此類推，直到學(xué)生學(xué)習(xí)小組答不上出問題或者沒法提問問題截止，教師在這段時間必須搞好問題的統(tǒng)計工作總結(jié)。學(xué)生提出問題的問題大多數(shù)是很有使用價值的，包含“作者為什么第一自然段掛念起荷花塘了？他寫自身離去沉浸在靜寂中的家有什么含義？”“文章內(nèi)容第二一部分是依照作者穿行荷花塘的過程來寫的，是怎樣有層級地呈現(xiàn)荷塘月色的美麗風(fēng)景的呢？”，教師可對于學(xué)生的回應(yīng)開展填補，讓學(xué)生在課上可以全方位掌握這節(jié)課的具體內(nèi)容，同時歷經(jīng)文章內(nèi)容的深層分析過程，以學(xué)生之間的啟迪和教師的正確引導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

總而言之，教學(xué)是一種創(chuàng)造力的主題活動，研討式教學(xué)也是提倡教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)當重視在課上對學(xué)生的啟迪方法，讓學(xué)生歷經(jīng)問題的研究和處理過程，創(chuàng)造性應(yīng)用教學(xué)方式，并推動教學(xué)順利開展。

參考文獻

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廣西桂平市第三中學(xué)