李銀

摘要：伴隨著新課改理念的深入推進與實施，教師在進行語文課閱讀課堂教學的過程中，不但應重視學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，還要引導學生基于生活來理解文本，不斷增加學生在生活實踐中運用語文知識的技能，這樣才能夠滿足新課改對小學語文教學提出的訴求，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。在小學語文課堂教學過程中，教師應融探索生活化教學理念的運用方式，使學生在開展生活化語文閱讀的過程中，既可以強化對文本的理解，又能夠不斷提升自己的生活視野，達到一舉兩得的教學效果。本文主要基于筆者自身教學經驗進行深入闡述，以期能夠推動小學語文教學質量的發(fā)展與提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀課堂教學;生活化;教學方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-118

伴隨著在我國文化教育水準的持續(xù)發(fā)展，新的教學方式與教育理念也隨著運用為之。在小學語文閱讀課堂教學中，教師能夠根據(jù)生活化的教學方法，正確引導學生深層次了解閱讀文字，提升學生的閱讀能力及語文核心素養(yǎng)?？墒?，小學語文教師在閱讀課堂教學中運用生活化的教學方法時，仍然會發(fā)生一些不容忽視的難題，例如，一些教師仍未對生活化的教學方法開展深入分析，并不明白怎樣充分發(fā)揮生活化課堂教學在小學語文閱讀課堂教學中的優(yōu)勢作用，造成教學課堂方式流于形式，而學生的閱讀能力并沒有獲得相對的提高。下邊，筆者由此來與各位同仁開展討論，以求本文可以對一線小學語文教師教學進行提供一定的參考價值。

一、引導學生參與多樣化的生活實踐，深化學生對閱讀文本的理解

在引導學生學習語文課文內容的時候，許多學生在閱讀比較抽象的文章時，總是理解得不是很透徹，當這種情況發(fā)生時，教師就可以指導學生聯(lián)想一下周圍的實際生活，想一想如果這件事發(fā)生在自己的身邊會怎樣，還可以利用生活案例或事物為學生進行舉例說明，引導學生將生活知識與自己的學習內容相結合，這樣一來，學生就能夠更深入地理解所學內容，增加學生對課文的理解與認識。據(jù)此，教師重視探索生活化教學在語文閱讀課堂中的運用方式，引導學生適當?shù)貐⒓由顚嵺`活動，從生活的視角閱讀和理解文本內容，為學生開拓一條高效率閱讀的方式。教師應留意融合原文中的重難點，來創(chuàng)建和制作課堂的主題活動，使學生利用生活實際提高自己的閱讀效果。

比如，在引導學生閱讀《騎鵝旅行記（節(jié)選）》本文的過程中，筆者就融合原文中的內容具體指導學生在戶外開展生活實踐活動，并讓學生充分發(fā)揮本身的想象能力來體會原文中主人翁的感情。并向學生明確提出這樣一個難題：“學生們，倘若大家在生活中碰到了主人翁這樣奇特的事，大家會覺得激動還是擔心呢？”接著，在學生猛烈的探討與講話中，根據(jù)正確引導學生做一些與文章有關的生活社會實踐活動，來推動學生對閱讀文字的了解和了解。

二、引導學生留意生活中的細節(jié)，開闊學生的視野

小學環(huán)節(jié)的文章內容大多數(shù)不容易過難，很大一部分的文章內容都和學生的生活具備密切的聯(lián)絡，因而，教師在進行閱讀課堂教學的過程中，應當正確引導學生根據(jù)留意自身周邊的生活，來加重對閱讀文字的了解，這樣一來就可以根據(jù)自身了解的知識，來了解閱讀文字中的大道理，進而推動學生將生活中累積的基本常識轉換為基礎理論兩性知識，加強學生對閱讀文字的了解與了解。此外，教師應當塑造學生善于觀察生活關鍵點的良好的習慣，根據(jù)思索與想象，將閱讀文字中的知識與自身生活中所聞的狀況聯(lián)絡起來，這樣一來，學生就可以迅速地了解原文中的內容，掌握創(chuàng)作者的創(chuàng)作管理中心。不難看出，生活化的教學方法，可以推動學生閱讀思維能力與思維的發(fā)展與提高。

比如，在引導學生閱讀《白楊》這篇文章的過程中，筆者在教授的過程中最先正確引導學生思索本篇文章主要寫了哪些內容，其次，引導學生抓住文章中的重點詞匯進行學習，引導學生體會文章所表達的深刻含義。隨后，教師可以為學生提出以下幾個問題，第一，本文主要可以分為幾個部分的內容？第二，“爸爸”介紹了白楊的哪些特點？第三，閱讀文章簡練概括文章中體現(xiàn)了作者什么思想情感？這對于我們現(xiàn)實生活有什么啟示作用？這樣一來，學生就可以根據(jù)閱讀文本基于自己的生活經歷開展思考。同時，筆者為了激發(fā)學生對課文閱讀的欲望，還利用多媒體PPT向學生展示了生活中有關白楊的圖片，一下子就能夠抓住學生的眼球，使學生更加積極地投入課堂學習之中。在這節(jié)課的結尾環(huán)節(jié)，教師可以引導學生根據(jù)“白楊的禮贊”這一主題進行寫作練習，使學生結合課文中學習的知識與自身的實際生活開展寫作。這樣一來，學生就能夠將周圍的生活現(xiàn)象，以及課堂學習的知識相結合起來，并有效地運用到自己的寫作過程中，促進了自身知識運用能力的提升。教師可以基于讀寫結合的教學方式引導學生在課堂閱讀后開展寫作練習，增加學生對文本的思考，同時有利于學生掌握更多地寫作技巧，增加學生的語文綜合學習能力，以達到提高學生語文核心素養(yǎng)的最終目的。

總而言之，小學語文教師在進行高學段閱讀課堂教學的過程中，應積極主動應用生活化的教學方法，并持續(xù)探尋這樣的教學方法在語文課科學教學中的運用方式，協(xié)助學生仔細觀察生活、進行生活實踐活動、感受生活化的學習教授情景等方法，推動本身閱讀思維能力的持續(xù)提升，進而為學生日后的學習生活奠定扎實的基礎。

參考文獻

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