葉小燕

【摘要】隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推行，素質(zhì)教育再一次被推上教育的風(fēng)口浪尖，而應(yīng)試教育也在逐漸被時(shí)代所淘汰。不管是哪個(gè)階段的教育，數(shù)學(xué)一直是作為主要科目，是學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是奠定思維模式和計(jì)算能力的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)整體難度不大，都是簡單的計(jì)數(shù)公式，但對(duì)于公式的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用是對(duì)學(xué)生的一個(gè)巨大考驗(yàn)，尤其是多種公式放在一起的題目，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生常常會(huì)容易混淆。新的課程改革背景下，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提出了新的發(fā)展要求，整合學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，要求教師改變以往灌輸式教育，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)資源整合;深度學(xué)習(xí);核心素質(zhì);資源整合

前言：

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)比較簡單，都是較小的數(shù)字之間的計(jì)算，極少涉及到應(yīng)用題目，但簡單的計(jì)算也包括多種類型的公式應(yīng)用，一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生面對(duì)一些需要多種公式的問題，還不是很得心應(yīng)手，需要教師整合優(yōu)化教學(xué)資源，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力出發(fā)，以提高學(xué)生的計(jì)算能力和思維方式為目標(biāo)，針對(duì)需要多種公式的題目單獨(dú)拿出來讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步更加深入地學(xué)習(xí)，同時(shí)也為高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

一、整合教材資源，梳理知識(shí)體系

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)普通難度不高，而且前后知識(shí)點(diǎn)還有聯(lián)系，那么教師在授課過程中要由簡到難，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材要反復(fù)熟悉，吃透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是概念性文字，數(shù)學(xué)一般注重?cái)?shù)字的教學(xué)和應(yīng)用，往往忽視掉文字性語言，而其實(shí)概念性文字才是對(duì)知識(shí)的整體把握。然后整合整個(gè)教學(xué)體系中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)把握考點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)和反復(fù)練習(xí)較難的知識(shí)點(diǎn)，逐步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也知道應(yīng)該先抓什么、主要抓什么，以此提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)技巧。

例如，《認(rèn)識(shí)十以內(nèi)的數(shù)》、《認(rèn)識(shí)二十以內(nèi)的數(shù)》和《認(rèn)識(shí)一百以內(nèi)的數(shù)》，在最后各自講授完課程后，可以將它們整合在一起，都是對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，在經(jīng)過第一次學(xué)習(xí)后，學(xué)生也大概都有個(gè)了解，而且數(shù)字的認(rèn)識(shí)在小學(xué)階段不算難題，應(yīng)該每個(gè)學(xué)生基本都可以掌握，所以在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將這三課整合到一起，統(tǒng)稱為對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，還可以通過整合，提高學(xué)生對(duì)數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，拓展到更大的數(shù)字。以此為例，教師可以將相關(guān)或有聯(lián)系的課整合到一起，加深學(xué)生的印象，而且對(duì)學(xué)生的解題思路也有一定的提升和幫助。

二、整合解題策略，深化計(jì)算能力

教材知識(shí)有相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，某些題目的解題思路也有相一致的地方。對(duì)于一種類型的題目，雖然具體的數(shù)字或者算法不一樣，但是解題的思路是一樣的，學(xué)生要有一定的辨識(shí)能力，充分把握相似題目類型，尋找解題的技巧。所以教師在授課過程中，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從例題出發(fā)，熟悉相關(guān)題目相似之處，通過例題的學(xué)習(xí)，來達(dá)到其他相關(guān)題目的融會(huì)貫通。

例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，教材給出的例題是比較簡單的，雖然也是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，但是其實(shí)際的計(jì)算方法和個(gè)位數(shù)乘個(gè)位數(shù)基本是一致的，唯一的不同點(diǎn)就是需要在計(jì)算過程中涉及到進(jìn)位。所以教師在講解過程中，可以聯(lián)系個(gè)位數(shù)乘個(gè)位數(shù)，然后再引到兩位數(shù)乘兩位數(shù)，以例題為典型，進(jìn)行講解。當(dāng)然，數(shù)字的計(jì)算需要反復(fù)的練習(xí)，有的學(xué)生可能聽懂了例題，但是在自己做題的過程中，還是無法下手，所以教師要以不同的題目為例，可以是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，也可以是個(gè)位數(shù)乘兩位數(shù)，讓學(xué)生意識(shí)到不管是幾位數(shù)之間相乘，其計(jì)算方法都是一樣的。但一定要讓學(xué)生多加練習(xí)，只有反復(fù)練習(xí)，才能熟練掌握技巧，深化計(jì)算能力。

三、整合題目類型，深化學(xué)習(xí)思路

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然題目簡單，類型不多，但對(duì)于年齡段較小的學(xué)生來說，還是有一定的難度，尤其是應(yīng)用型題目，不是單純的數(shù)字之間的計(jì)算，添加了一些文字信息，這就難住了不少學(xué)生，所以教師在授課時(shí)，一定要將題目中的一些關(guān)鍵字眼和信息給學(xué)生著重強(qiáng)調(diào)，同時(shí)，也需要教師悉心教導(dǎo)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行題型的歸納和總結(jié)，以方便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同一類型的題目有一定的敏感度，解題方面也有一定的思路，那么在做題的時(shí)候也能更加得心應(yīng)手。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)的加減》這部分內(nèi)容，簡單的數(shù)字相加減自然難不倒學(xué)生，但如果數(shù)之間的加減與應(yīng)用型題目的結(jié)合，就會(huì)增加難度，那么教師可以幫助學(xué)生總結(jié)一些做題的小技巧，如題目中出現(xiàn)“一共”、“總和”，這些字眼時(shí)，我們就知道這是在求數(shù)與數(shù)之間的和，用的是加法，而題目中出現(xiàn)“還?！?、“相差”這些字眼時(shí)，則是在求數(shù)與數(shù)之間的差，用的是減法。教師給學(xué)生總結(jié)一些做題的技巧，方便學(xué)生在做題時(shí)提高做題的速度和效率。同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)題目的類型，通過總結(jié)題目類型和關(guān)鍵詞匯，從而加深學(xué)生的解題思路。

結(jié)語：核心素質(zhì)教育背景下，不再一味地要求答案的正確與否，更注重的是學(xué)生對(duì)題目的思維和邏輯的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的一種要求。而教學(xué)資源、題目類型以及解題策略的整合，對(duì)于拓展學(xué)生思路，強(qiáng)化學(xué)生思維有著巨大的幫助。所以要求教師在教育教學(xué)改革的前提下，認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要備教材，還要備學(xué)生，充分掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，和年齡特點(diǎn)，把握課堂教學(xué)的有效時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)資源，呈現(xiàn)給學(xué)生更加直接的知識(shí)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

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