段倫平

【摘要】初中學(xué)段是承上啟下的重要學(xué)段，學(xué)生需要在初中學(xué)段儲(chǔ)備基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架，循序漸進(jìn)地提升各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)科素養(yǎng)，其中學(xué)生的作文寫作能力的綜合提升是初中語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)之一和教學(xué)難點(diǎn)之一。本文淺談初中語(yǔ)文教師作文教學(xué)面臨的困境，并結(jié)合教學(xué)問(wèn)題對(duì)癥下藥，探討解決策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;作文教學(xué);困境分析;對(duì)策

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境分析

1.沒有構(gòu)建高效的作文教學(xué)課堂

作文教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)作文的重要陣地，但是部分初中語(yǔ)文教師沒有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀構(gòu)建高效的作文教學(xué)課堂，無(wú)法吸引學(xué)生興趣，作文教學(xué)體系不完善，制約了教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

部分教師認(rèn)為作文教學(xué)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，所以沒有根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)文本進(jìn)行課前的積極準(zhǔn)備，沒有設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，課上的教學(xué)環(huán)節(jié)也不夠完善，片面地要求學(xué)生圍繞作文材料進(jìn)行創(chuàng)作，忽視了作文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生拓展閱讀實(shí)效性有待提升

初中學(xué)段的學(xué)生要想不斷提升作文水平，需要廣泛開展拓展閱讀，積累和儲(chǔ)備各種閱讀材料，從而從優(yōu)秀作品中獲取啟發(fā)，不斷完善自己的作文基本結(jié)構(gòu)框架，并且積累各種文本材料，豐富自己的創(chuàng)作內(nèi)容。但是，雖然許多高中生在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下閱讀了一些拓展材料，他們對(duì)閱讀材料的吸收率和轉(zhuǎn)化率卻很低，不能充分地理解材料并且運(yùn)用優(yōu)秀的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生拓展閱讀的實(shí)效性較低。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得海量信息迅速融入人們視野，為了抓取注意力，媒體平臺(tái)在創(chuàng)作和傳播內(nèi)容時(shí)傾向于創(chuàng)作刺激化、娛樂(lè)化的短平快文本，這會(huì)導(dǎo)致碎片化閱讀風(fēng)氣。信息設(shè)備的便捷性和易獲取性促使現(xiàn)代學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)機(jī)大幅度提前，接觸互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間也有效增長(zhǎng)，因此，學(xué)生難免會(huì)受到新形勢(shì)下互聯(lián)網(wǎng)上碎片化閱讀風(fēng)氣的影響，許多學(xué)生不喜歡閱讀教師提供的閱讀材料，更喜歡閱讀小說(shuō)、網(wǎng)帖等內(nèi)容。此外，部分初中生在之前的學(xué)習(xí)階段沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有掌握積極有效的閱讀方法，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀文本的吸收率和轉(zhuǎn)化率偏低。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的對(duì)策研究

1.構(gòu)建高效的作文教學(xué)課堂

為了構(gòu)建高效的作文課堂，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)體現(xiàn)和學(xué)生綜合水平的完美適配，教師需要根據(jù)具體的作文教學(xué)環(huán)節(jié)完善教學(xué)模式。

完整的作文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括以下幾個(gè)要素，在此以一篇電影觀后感為例：其一是教師根據(jù)作文材料和學(xué)生水平規(guī)劃寫作任務(wù)和課堂活動(dòng)，制定詳細(xì)充實(shí)的課堂教學(xué)計(jì)劃;其二是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主分析作文材料，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)想和構(gòu)建基礎(chǔ)作文框架，教師需要設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，如電影中凝練出的創(chuàng)作中心思想是什么、觀后感的基本框架是什么、可以運(yùn)用的作文素材有哪些等等，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作思路出現(xiàn)偏差，教師需要適時(shí)地針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥;其三是教師給學(xué)生留出充足的、統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行自由創(chuàng)作;其四是學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束后對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)可以由學(xué)生自己、小組成員、教師等完成，點(diǎn)評(píng)人員需要盡可能地提供充分詳盡的評(píng)價(jià)，其五是學(xué)生的創(chuàng)作反思和作文修改，學(xué)生需要根據(jù)上一階段獲取的創(chuàng)作反饋修改和完善自己的作文，這是非常重要的一步，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生是在充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固提高，但是這也是被許多教師和學(xué)生忽略的一步。

2.提升學(xué)生拓展閱讀實(shí)效性

教師需要幫助學(xué)生樹立正確意識(shí)，拋棄碎片化閱讀方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀，助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培育，提升學(xué)生拓展閱讀的實(shí)效性。如果教師的教學(xué)時(shí)間充足，教師可以在課堂上留出相應(yīng)的拓展閱讀時(shí)間，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平選擇一些既有深度但是不那么枯燥的閱讀材料，提供給學(xué)生，最好能集合自己的課程內(nèi)容，如教師教授了魯迅先生創(chuàng)作的小說(shuō)，教師可以選擇魯迅先生創(chuàng)作的其他文章或者其他人描寫魯迅的文章，作為拓展閱讀材料，實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)和拓展閱讀的有機(jī)整合。

為了促使學(xué)生深入理解文本，教師可以設(shè)置適量的開放性的課外拓展任務(wù)，注重學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下閱讀。例如，教師提供給學(xué)生幾篇其他人描寫魯迅先生的文章，然后提出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題：在不同的創(chuàng)作者眼里，魯迅的角色有一定偏差，這是為什么？魯迅先生到底是怎樣的一個(gè)人，可以談?wù)勀愕睦斫鈫?？此外，教師需要注意，適量開放性的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)的確可以激發(fā)興趣，但是教師不要過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀收獲和積累，否則會(huì)適得其反。

結(jié)束語(yǔ)

本文主要從師生面臨的作文教學(xué)困境談起，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。學(xué)生的作文水平的提升需要一定的時(shí)間，教師需要不斷努力，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

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