石蓮蓮

【摘要】作業(yè)是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生鞏固所學知識、提高學生綜合素質的重要方式。優(yōu)質、完善的作業(yè)布置及評價工作不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動探究的熱情和能力，同時還能夠幫助學生正確看待并反思自己，引導學生在成長的道路上不斷學會自主獨立。因此，在小學語文的教學中，教師也需要重視課外作業(yè)的布置及評價工作，不斷創(chuàng)新、豐富工作方式，幫助學生獲得成功體驗。本文就小學語文課外作業(yè)布置及評價方式作出了相關分析，希望能為有關教師的工作提供一定參考。

【關鍵詞】小學語文;作業(yè)布置;作業(yè)評價;對策

前言：

在小學語文教學中，課外作業(yè)的布置及評價是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。學生通過作業(yè)的完成，一方面能夠鞏固課堂所學知識，達到內化知識、鍛煉思維的效果，另一方面也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習習慣，為學生形成更高的個人素養(yǎng)打下基礎。因此，在小學語文的教學中，教師需要加強對作業(yè)布置及評價的重視，要著力強化學生的作業(yè)管理，盡可能地布置分層次作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)，注重設計探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)，探索跨學科作業(yè)、綜合性作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。同時，小學語文教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，注重加強面批講解，認真分析學情，對存在的問題做好學生答疑輔導，避免給家長布置或變相布置作業(yè)，避免要求家長檢查、批改作業(yè)。只有充分發(fā)揮作業(yè)在學生成長中的價值，才能真正推進教學改革工作的不斷前行。

一、優(yōu)化作業(yè)設計，促進學生個性成長

1、設計聯(lián)系實際生活的作業(yè)

語文是一門與實際生活聯(lián)系緊密的學科，在課外作業(yè)的設計中，教師也需要本著回歸生活的原則，將學生的學習與社會生活結合起來，這樣既能夠引發(fā)學生的思考，還能夠挖掘更多豐富的作業(yè)資源，不斷拓寬學生作業(yè)練習的途徑。例如，在學習了《中國美食》這一課的知識后，教師可以讓學生回家后與家長一起對教材中出現(xiàn)的美食進行烹飪和品嘗，例如香煎豆腐、紅燒茄子、水煮魚、蒸餃等，都是日常生活較為常見的食物。通過這樣的方式，學生可以近距離地觀察美食的樣貌，并了解不同美食的烹飪過程，然后再品嘗我國美食各不相同的味道，從而充分感受中華美食的文化，并不斷積累生活經驗和生活常識，建立語文學習與實際生活之間的聯(lián)系。另外，學生還可以加深對“煎、燒、煮、蒸”等生字的印象，有效鞏固學生的識字學習，使學生能夠在日常生活中就完成識字任務。

2、設計具有合作性的探究作業(yè)

在傳統(tǒng)的課外作業(yè)布置中，大多由學生個人單一完成，這樣學生的作業(yè)完成過程處于封閉狀態(tài)，沒有與他人進行交流探討的機會。在當今核心素養(yǎng)理念推行的背景下，更加重視學生在作業(yè)完成中的合作交流，不僅能夠增強學生的參與體驗，同時還有利于培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神。因此，小學語文教師在課外作業(yè)的設計中，也需要進一步凸顯作業(yè)的合作探究性。例如，教師可以為學生布置課外實踐探究作業(yè)，要求學生以小組合作的形式完成。在小組合作中，學生需要根據(jù)教師的要求制定探究計劃、任務分工、材料準備等，在探究完成后，根據(jù)實際情況得出結論并撰寫探究實踐報告，在課堂上與師生進行分享。這樣一來，學生的作業(yè)不再是枯燥的抄寫生字、背誦課文，而是能夠與小伙伴一起對未知的問題進行探索，通過齊心協(xié)力解決問題達到理想的探究目的，不僅能夠鍛煉學生的各項能力，同時還能使學生感受到集體的力量，對于學生良好集體意識的培養(yǎng)有著積極幫助。

二、創(chuàng)新作業(yè)評價模式，幫助學生獲得成功體驗

1、時間管理，提高作業(yè)完成的時效性

許多教師在作業(yè)評價中過于關注學生的作業(yè)完成的對錯與否，忽視了學生完成作業(yè)的過程，尤其是對時間的把控，這樣就導致許多學生在幾年小學學習后仍然無法有效管理時間，在做作業(yè)時拖拉、磨蹭，不僅無法按要求要成作業(yè)，同時還會使學生養(yǎng)成不良的學習習慣。因此，小學語文教師在作業(yè)評價中需要重視對學生作業(yè)完成時效性的評價，引導學生養(yǎng)成自律、積極的學習習慣，不斷獲得成功體驗。例如，教師可以制作一張“學習時間自我監(jiān)控表”，讓每位學生在完成作業(yè)時按照自身情況填寫表格，包括作業(yè)開始和結束時間、學習地點、學習陪伴人、造成分心的事物以及自我感受等，這樣能夠使學生對自身完成作業(yè)的情況產生直觀的認識，從而及時發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改進，提高作業(yè)完成的時效性。

2、主體多元，創(chuàng)造開放民主的評價氛圍

在傳統(tǒng)的作業(yè)評價中，教師擁有絕對的話語權，學生僅能根據(jù)教師的評價對學習進行相應的改善，這樣就會使學生逐漸依賴教師的批改，并缺乏正確的自我評價意識和主觀判斷能力。因此，小學語文教師還需要及時意識到這一問題，使評價主體朝著多元化的方向發(fā)展。例如，教師可以適當?shù)亟M織學生對作業(yè)開展自評、學生互評等活動，增加學生自我反思的機會，使學生的獨立思考能力得到進一步培養(yǎng)。同時，在學生互評的過程中，學生之間可以相互取長補短，達到共同進步的目的。通過這樣的方式，學生在學習中的主體參與感得到進一步增強，對于其自主學習能力的培養(yǎng)有著積極意義。

結語：

綜上所述，不斷地對作業(yè)布置及評價進行優(yōu)化改善，從不同角度和層次引導學生的成長，為其創(chuàng)造自主、生動、有趣的學習氛圍，才能使每位學生不斷獲得成就感，真正發(fā)揮作業(yè)的價值。

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