【摘要】高中時(shí)期是學(xué)生求學(xué)階段的黃金階段，是學(xué)生夯實(shí)各學(xué)科知識(shí)的重要時(shí)期。本文立足于初升高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。分別從“實(shí)施因材施教，滿足學(xué)生不同需求”“營(yíng)造課堂氛圍，放飛學(xué)生課堂思維”“培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”三方面針對(duì)初中英語(yǔ)教育教學(xué)到高中英語(yǔ)教育教學(xué)的過渡進(jìn)行了初步地探索和分析。

【關(guān)鍵詞】初高中;銜接因材施教;課堂氛圍

在現(xiàn)階段的初高中教學(xué)中，英語(yǔ)是一門占比非常大的學(xué)科。初中生在離開初中課堂后，不能較快地適應(yīng)高中的教學(xué)節(jié)奏。初中學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊且基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教師更側(cè)重于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如單詞、語(yǔ)法、音標(biāo)等;而高中英語(yǔ)教師一般將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用方面，如英語(yǔ)閱讀寫作、英語(yǔ)翻譯、句式分析等方面，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)及聽力能力，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。這種轉(zhuǎn)變使得高中英語(yǔ)教學(xué)階段和初中英語(yǔ)教學(xué)階段呈現(xiàn)較大不同，部分學(xué)生出現(xiàn)跟不上課堂進(jìn)度且降低對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣等問題。因此，任課教師應(yīng)采取多種方式來做好初中英語(yǔ)教學(xué)到高中英語(yǔ)教學(xué)的過渡階段工作。

一、實(shí)施因材施教，滿足學(xué)生不同需求

初升高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力有差異。為此，任課教師要在課堂中敏銳地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生不同特點(diǎn)，并滿足不同類型、不同層次的學(xué)生，實(shí)施因材施教的教學(xué)方式，重視學(xué)生的獨(dú)特性，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，教授不同的知識(shí)體系給不同的學(xué)生。

比如在學(xué)生入學(xué)時(shí)可以通過一些考試來了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握情況，能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)水平有一定的了解。這樣可以在教授句式內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教學(xué)從最基本的句式結(jié)構(gòu)開始：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)。I am fine.等基本句式，其次再教授從句，如賓語(yǔ)從句：由that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句（that 通?？梢允÷裕㊣ heard that he joined the army.等高級(jí)句式。這樣既幫學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)句式，又學(xué)習(xí)了高級(jí)句式。學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槁牪欢呒?jí)句式而喪失對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要平等相處，充分了解學(xué)生特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。像教師可以通過談話等方式了解學(xué)生知識(shí)盲區(qū)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解;對(duì)于學(xué)生掌握情況較好的部分，任課教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。若有特殊家庭，任課教師應(yīng)了解基本家庭情況，多多觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，給予關(guān)照。只有任課教師實(shí)施因材施教，制定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能過渡好初高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段。

二、營(yíng)造課堂氛圍，放飛學(xué)生課堂思維

經(jīng)了解，英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的氛圍對(duì)于教學(xué)效果有著極大的影響，由于高中生和初中生處于不同的年齡階段，故學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)存在很大差異，初中英語(yǔ)課堂大多在老師的管制下教學(xué)。課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生只有下課后才會(huì)活躍;由于高中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師不再主要約束學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，任課教師應(yīng)多注重課堂的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生處在一個(gè)輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境。順利渡過初中英語(yǔ)到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段。

如教師可以利用多媒體技術(shù)，通過播放音樂和視頻來讓學(xué)生切身體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的魅力。比如，可以一邊播放視頻一邊讓學(xué)生分角色扮演朗讀課文，模仿視頻的發(fā)音和語(yǔ)氣。當(dāng)讀到“When are we leaving and when are we coming back？”時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)氣，提升音量。相比于一味的朗讀課本，這樣更能讓學(xué)生身臨其境，愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。除此之外，任課教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，當(dāng)學(xué)習(xí)到課文王坤和王薇騎車去旅游時(shí)，教師除了向?qū)W生提問：what kind of wang wei was？還可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，最后派出小組代表進(jìn)行討論總結(jié)出王薇是個(gè);stubbon、firm的人等，實(shí)際上學(xué)生說出什么不重要，重要的是任課教師通過這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放飛學(xué)生課堂思維，使得學(xué)生居于課堂主導(dǎo)地位。

三、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

初中對(duì)閱讀理解能力要求不高，且教師和學(xué)生對(duì)閱讀重視程度比較低，再加上傳統(tǒng)應(yīng)試的影響，導(dǎo)致一部分教師和學(xué)生認(rèn)為閱讀是在浪費(fèi)時(shí)間，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)閱讀理解的掌握能力。而新課標(biāo)指出，應(yīng)豐富高中英語(yǔ)閱讀材料，報(bào)刊、雜志、書籍被引用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，加大英語(yǔ)閱讀量，提高英語(yǔ)閱讀難度。任課教師為了更好地從初中到高中過渡，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，調(diào)整閱讀模式，增加一些趣味性的閱讀材料，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

很多學(xué)生長(zhǎng)期用中式思維去閱讀，比如在陽(yáng)光下：under the sun 正確表達(dá)方式是in the sun ;這扇門的鑰匙：the key of the door 正確表達(dá)方式是the key to the door.出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的最大原因在于學(xué)生用中式思維去閱讀，相反，如果長(zhǎng)期閱讀純英文的內(nèi)容，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)即使很多單詞都有著相同的漢語(yǔ)意思，但在句子中的搭配使用和表達(dá)的感情都是不同的。這就需要任課教師使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的提高?？梢韵葟拿咳找痪溟_始，這個(gè)可以留作學(xué)生的課后作業(yè)，內(nèi)容可以是有關(guān)英語(yǔ)的諺語(yǔ)、歌詞、標(biāo)題等。比如：where there is a will ，the is a way.第二天任課教師抽出五分鐘課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生之間相互分享。一段時(shí)間后，任課教師可以要求學(xué)生每天閱讀《英語(yǔ)周報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》、《英語(yǔ)雙語(yǔ)報(bào)》等，這個(gè)時(shí)間可以安排在早讀，這樣既沒有增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這樣持之以恒地堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)。

總而言之，初升高教學(xué)過渡工作的開展刻不容緩，不僅需要任課老師花費(fèi)更多的時(shí)間和心血，還需要任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，與此同時(shí)，教師在日后教學(xué)之中應(yīng)該多加學(xué)習(xí)，努力提高和完善自身，改善教學(xué)方式，積累經(jīng)驗(yàn)，通過表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，深度研究，并對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決。若做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，終將推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。初高中教師應(yīng)相互學(xué)習(xí)，在教學(xué)上更好地相互溝通，使得初高中英語(yǔ)工作的銜接更加自然和有效。只要我們共同努力，初中英語(yǔ)教育教學(xué)到高中英語(yǔ)教育銜接問題將逐步得到解決。

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作者簡(jiǎn)介：楊金玲，1980年3月，女，碩士，中教一級(jí)。